Controlling Endpoints1-3 OUT

Esta investigación buscó como resultado generar un modelo inicial de trabajo para enseñar a niños de grado 5° de educación básica primaria la elaboración de macroinstrucciones mediante el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación con el fin de vincular el estudio de la lógica algorítmica, pretendiendo de esta forma mejorar sus competencias para la resolución de problemas de tipo matemático.

De acuerdo con los resultados obtenidos en las calificaciones finales de las pruebas generadas antes (pretest) y después de la intervención (final) en un grupo experimental de niños de 5° grado de educación básica primaria y al realizar comparaciones de resultados con un grupo de control de estudiantes, no hay evidencia para acotar una variación significativa generada por la intervención. No obstante, los resultados por variables arrojaron tres variaciones importantes:

 En el pretest se presentaron evidencias que revelaron diferencias significativas entre los estudiantes de los dos grupos en el aspecto de contestación de preguntas, pero en la prueba final no se apreciaron estas evidencias que generen diferencia significativa, mostrando que se logró alcanzar un nivel académicamente similar entre los estudiantes de los grupos luego de aplicar la intervención. Es posible que en algunos casos la intervención haya mejorado la autoconfianza en la resolución de problemas de tipo matemático debido a su experiencia previa, sin embargo, no se puede generalizar esta apreciación porque varias de las preguntas contestadas en varias pruebas revisadas no presentaron una sustentación de la operación adecuada, así como hubo algunos casos en los que no se presentó ningún tipo de operación ejecutada, viéndose esto reflejado en los bajos valores presentados de interpretación y ejecución de operaciones, comparando con la cantidad de preguntas contestadas.

 Aunque se mantiene un nivel más bajo en cuanto a la capacidad de interpretación de operaciones por parte del grupo experimental con respecto al grupo de control, se presentó un incremento en el promedio en los datos de la prueba final comparado con el nivel presentado en los datos del pretest. A pesar que los resultados no evidenciaron una diferencia significativa, es necesario acotar esta variación dado que en la prueba esta variable se refirió justamente a la capacidad de poder determinar un conjunto de datos iniciales, determinar una serie de operaciones matemáticas y establecer un orden en la ejecución de las operaciones. Es posible que la intervención haya permitido mantener esta habilidad en los estudiantes, dado que no se presentó ningún tipo de jornada de refuerzo ni actividad extraclase en ninguno de los dos grupos, además se corroboró que se dictaron las mismas temáticas de matemáticas a los dos grupos de estudiantes en las mismas semanas, y que durante el momento de la aplicación del proyecto, los estudiantes no estaban desarrollando ejercicios de repaso de operaciones básicas en la asignatura de matemáticas puesto que debían ver conceptos de geometría. La disminución de la práctica que se evidenció en los estudiantes pudo ser una razón muy importante por la cual los estudiantes disminuyeron la capacidad de interpretación de operaciones, la cual se pudo haber solventado en parte con la aplicación del curso en el grupo experimental.

 En cuanto a la capacidad de interpretación de operaciones todavía se encontró que varios estudiantes no determinaban cuáles debían ser los datos a utilizar ni las operaciones matemáticas correctas y sus secuencias de aplicación, pero algo que causó curiosidad fue la incapacidad, encontrada en ambos grupos, de ejecutar correctamente operaciones matemáticas como la resta o la multiplicación a pesar que esta habilidad debía poseerse ya en los niños de estas edades, por lo que es posible que la intervención no haya generado ningún efecto en la capacidad de ejecución de operaciones matemáticas.

No obstante, otros factores que no se tuvieron en cuenta, como variables externas (entorno familiar, situación ambiental, problemas sociales o académicos) pudieron afectar el rendimiento en la aplicación del pretest o de la prueba final.

En esta investigación se evidenciaron resultados académicos que muestran que el uso de las tecnologías mediante la enseñanza de la programación podría mejorar significativamente las habilidades de resolución de problemas matemáticos en los niños de 5° grado, dado que se pudo notar que académicamente se presentó una mejora en los valores que medían la habilidad en los estudiantes para determinar que se debe llegar a una respuesta particular interpretando la secuencia y los datos correctos para determinar las operaciones requeridas con el fin de solucionar un problema matemático que requiere más pasos de desarrollo, comparado contra un grupo de control en el que no se aplicó la enseñanza de la programación, pudiendo ser posible que en los niños intervenidos que se haya generado una analogía en la forma como adquirieron la capacidad de determinar un conjunto de actividades secuenciales novedosas para ellos y la capacidad de determinar un conjunto de operaciones en situaciones nuevas. Sin embargo, los resultados obtenidos en las pruebas no lograron generar una evidencia sistemática suficiente que permitiera mostrar una variación estadísticamente significativa entre el grupo experimental y el grupo de control con el fin de determinar estadísticamente si hubo eficacia en la aplicación del plan propuesto que involucró la enseñanza de la programación para mejorar las habilidades matemáticas de resolución de problemas. Cabe aclarar que todavía no es concluyente esta afirmación, teniendo en cuenta que solamente se contaba con un corto tiempo de intervención (solo 1 hora semanal de dedicación durante 10 semanas), y además hubo un conjunto de variables externas que no se controlaron y que pudieron afectar el desempeño de los estudiantes en las pruebas.

Por otra parte, además de lograr desarrollar e implementar un plan curricular en la institución, fue posible plantear adicionalmente un conjunto de competencias con las cuales se pueden determinar logros en los estudiantes referentes a la adquisición de las habilidades de pensamiento algorítmico. Esta habilidad que se podría adquirir al trabajar con algoritmos de programación es una competencia que no se ha implementado en los estándares de tecnología del Ministerio de Educación. Incluso, a pesar que en el estándar de matemáticas se menciona muy brevemente la formulación algorítmica, tampoco se encuentran competencias en dichos estándares para medir esta habilidad.