Conventional Beamforming Based SAR Process-

Según todo lo visto, en términos generales, se puede definir como primer factor crítico el enfoque del patrón del modelo, a lo que se le suman las dificultades de foco y claridad de la propuesta de valor y lo que repercute directamente sobre el tercer gran punto crítico, la desarticulación y coherencia del modelo.

Siendo así se tiene entonces un problema de carácter conceptual, otro de carácter prospectivo y finalmente otro de carácter estratégico, que deberían solucionarse primero en función de la prospectiva que defina conceptualmente el enfoque del patrón, el cual a su vez determine la estrategia del modelo y su gestión interna y que permitan la articulación y coherencia respecto a la visión definida en la prospectiva.

5.4.1 Problemas de prospectiva

Cuando se habla de prospectiva se hace referencia a Visión; es decir, la definición de hacia dónde se quiere dirigir el país y de qué manera la educación puede orientarse hacia allí. Aunque esta orientación debe definir elementos y características de diversa índole debe, también, condensarlos en un objetivo concreto que condicione todos los elementos. Precisamente es esto lo que no se tiene, no existe claridad acerca de cómo Colombia quiere competir en el mundo ya que si bien existen los planes de desarrollo estos son inestables y se modifican o desmontan según el mandatario de turno.

Si no hay una visión de Estado, de largo plazo y estable, el sistema educativo no sabe bajo qué dirección debe configurarse y por lo tanto tampoco tiene un objetivo claro. Se vio que aunque las diversas propuestas de valor que se pudieron observar al revisar la página web

101 del Ministerio, el Plan Decenal de Educación y las distintas posturas de actores clave en educación contemplan aspectos relevantes, estos apuntan a muchas direcciones, algunas en común y otras adicionales, pero en todos los casos dispersas, razón por la cual no es posible tampoco que el modelo y todo lo que lo comprende se direccione.

La prospectiva tiene un efecto sombrilla escalado que parte de la visión país como un todo y donde la educación en sí misma no es un fin sino una herramienta, como bien lo expresaba Giraldo (2013) al comentar que “la educación es un medio para, y se sabe que en el caso de sociedades como la colombiana es un medio para movilizar el desarrollo” y que si “el modelo del desarrollo del país no está claro, la gente puede proponer veinte mil rutas para llegar a algo que no se sabe qué es y claro, esas rutas van a reñir las unas con las otras, pero hasta que no se aclare para donde vamos, no se sabe cuál es la ruta correcta”.

5.4.2 Problemas del patrón dominante

Es claro que el sistema educativo como organización obedece a un patrón desagregado, pues simultáneamente debe orientar esfuerzos a la infraestructura, a las relaciones y a la innovación. Si bien la educación está adecuadamente inscrita allí, el problema radica en el enfoque que hace sobre estas actividades, ya que esta elección hace que las otras dos deban sincronizarse y estar supeditadas a ella. Como bien se vio, el enfoque que se le ha dado a la educación ha sido un enfoque en la estructura, que convierte a la educación en una organización que funciona bajo el esquema mecanicista, donde lo masivo, la escala, la eficiencia operativa y la reducción de costos se establecen como prioridad dejando de lado la orientación al segmento; las relaciones que se vieron eran determinantes para garantizar la calidad que se supone intrínseca dentro de las muchas propuestas de valor. Según esto, el enfoque elegido del patrón no está acorde con lo que se busca; sin embargo, para replantearlo es necesario primero que se defina el objetivo concreto de la educación, de manera que este enfoque se alinee con la propuesta de valor seleccionada, ya sea de relación o de innovación.

5.4.3 Problemas de estrategia

Habiendo ya definido cuál es el enfoque del patrón del modelo es importante tener en cuenta que los modelos de negocios deben ser complementados con estrategias (Magretta, 2002), razón por la cual se hace referencia al popular libro El arte de la guerra, de la

sabiduría oriental a la excelencia occidental donde se encuentra que la estrategia debe ser,

como primera condición, holística y cohesiva (Zi & Tzu, 2004), razón por la cual es necesario llevar a cabo la prospección que defina la gran misión global, la cual enmarcará de manera holística todo lo que allí se inscriba y dará entonces las pautas para el enfoque del modelo encargado de definir el tipo de articulación y alineación, lo que a su vez garantizará la cohesión, dando paso a la estrategia. Si se tiene esto en cuenta, el haber

102 definido ya problemas en la prospectiva y en la conceptualización del enfoque del patrón del modelo da pie para afirmar, además, como consecuencia, que existen serios problemas en la estrategia o que claramente hay una ausencia de ella.

Collis & Ruckstad (2008) definen que los elementos básicos de una declaración de estrategia son el objetivo, el alcance y la ventaja; es decir, los fines, el dominio y los medios, los cuales se concretan a partir de la visión. Frente a este punto no solo se vuelve sobre el problema de la falta de una visión que permita definir el objetivo de la estrategia y su alcance, sino también las serias dificultades para determinar la ventaja que actuará como medio, ya que según expresa Giraldo (2013) somos muy débiles para identificar las potencialidades y para entender qué es lo que se debe desarrollar de aquello que se tiene. Adicionalmente, si se hace énfasis en el hecho de que el lugar ideal de la estrategia se encuentra enmarcado en el contexto y específicamente en ese punto donde se interceptan las necesidades (de los estudiantes) y las capacidades de la organización (Collis & Ruckstad, 2008), se puede identificar que también desde esta perspectiva se tienen serios problemas. En primer lugar, si se ubica en el mundo globalizado de hoy la educación todavía está bastante descontextualizada, y si a eso se le suma que la segmentación que se está haciendo no está basada en las necesidades de los estudiantes, las cuales están siendo relegadas, tampoco es posible encontrar este punto de convergencia donde dichas necesidades se encuentran con las capacidades.

Se tiene entonces que, desde la perspectiva estratégica, los problemas están en la visión, la cohesión, la habilidad para definir ventajas y fortalezas, la capacidad para enmarcarse en el contexto y la conciencia para comprender que es necesario conocer y responder a las necesidades de los estudiantes y la sociedad.