Cu and Fe Purification and Measurement

El análisis de los resultados obtenidos revisados en el capítulo anterior confirman que la comprensión de lectura en inglés tiene un efecto positivo en el desempeño del estudiante en temas de ciencias, pero también muestra que la estrategia principal referida por los estudiantes objetos de esta investigación para lograr la comprensión del texto, es el uso que hicieron de los cognados y el vocabulario básico del tema, así como el apoyo para la comprensión del texto el que este tenga una macroestructura y superestructura adecuadas a la edad del estudiante. Así mismo los resultados dan evidencia que es importante que la selección de textos en idioma inglés se realice tomando en cuenta la ZDP del estudiante, cuidando que esta sea adecuada para el estudiante del nivel básico de educación.

5.1. Conclusiones.

Los datos analizados confirman la utilidad que brinda a los estudiantes la

comprensión lectora en inglés y permiten determinar que esta utilidad se ve reflejada en el aumento en su nivel de desempeño en temas de ciencias, como se presenta en las siguientes conclusiones.

5.1.1. Conclusiones respecto a la pregunta de investigación y los objetivos del estudio. El aumento en el nivel de desempeño es confirmado por las dos docentes frente a grupo, aunque no existe un parámetro numérico que permita valorar el aumento de forma más concreta. A pesar de esta carencia numérica hay suficiente evidencia relativa que confirma esta conclusión ya que es referido también por las docentes que los

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estudiantes mostraron un aumento en el nivel de sus participaciones en clase durante el tema la materia de español, que las exposiciones de los estudiantes eran completas y con un manejo de la información más allá de lo comúnmente mostrado por los estudiantes. Así mismo abundaron las expresiones de satisfacción del estudiante durante las

entrevistas con ellos donde se mostraban satisfechos por sus conocimientos plasmados en el mapa conceptual, así como por el nivel de desempeño que mostraron durante las actividades.

Este cambio en el desempeño común del estudiante por un desempeño más participativo y con mayor nivel de manejo de sus conocimientos, es lo que confirma la utilidad de la comprensión lectora en inglés como apoyo al estudiante en sus temas de ciencias utilizando mapas conceptuales.

La presenta investigación muestra que mapas conceptuales y lecturas realizadas en idioma inglés también son de utilidad para el estudiante, pero es importante resaltar que los resultados muestran que esta utilidad está en función del cumplimiento de ciertas premisas o condiciones. Existen ciertas condicionantes para asegurar un desempeño óptimo del estudiante en su comprensión lectora en inglés cuando no es su idioma natal.

Estas condicionantes forman parte de uno de los objetivos específicos de esta investigación que es identificar las estrategias de comprensión de lectura en inglés que sean idóneas para los estudiantes del nivel básico de educación primaria.

De los resultados obtenidos, se observó que los estudiantes usaron como

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por lo que se hace necesario implementar el uso de otras: Los cognados, son las palabras que se parecen al español. El vocabulario básico del tema, son las palabras clave

necesarias para comprenderlo. La macroestructura del texto, son los títulos, subtítulos e imágenes que permiten identificar el tema. La superestructura del texto, es la forma en que está organizado.

De acuerdo con lo anterior, del universo de los estudiantes, representados por alumnos se obtiene que utilizaron una combinación de las cuatro arriba mencionadas. Durante la entrevista con los participantes no proporcionan evidencias que hayan intentado alguna estrategia diferente conforme se desarrollaban cada una de las tres intervenciones, y no dan razones de peso que muestre que escogieron una estrategia por encima de otras, habiendo hecho algún tipo de análisis preliminar del texto que les diera información acerca de cuál sería la estrategia más adecuada en cada caso. Más bien las observaciones mostraron que eligieron estas cuatro estrategias como las más lógicas o sencillas en su empleo, por el tipo de texto que les presentaron, y que como obtuvieron un buen desempeño en la primera lectura, volvieron a emplear durante las dos lecturas siguientes las mismas.

Otro aspecto es que ni en las observaciones de clase, ni en las entrevistas se encuentran datos que apunten a que los participantes hicieran algún proceso de análisis para de ahí escoger las estrategias que les fueran útiles.

Con lo expresado en el párrafo anterior se muestra que del análisis de las

estructuras jerárquicas manejadas en los mapas conceptuales producto de las lecturas en inglés, se concluye que se observa un nivel medio en su desarrollo, ya que dentro de las

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lecturas, especialmente la tercera, existe más información que para poder jerarquizarla adecuadamente se requeriría del empleo de otras estrategias que permitan al estudiante asimilarla en su estructura cognitiva y plasmarla en un organizador gráfico.

Bajo este contexto, se llegó a la conclusión de que el estudiante utilizó las estrategias de lectura con las cuáles se sintió más hábil para comprender el texto, al mismo tiempo, se sintió apoyado al trabajar en equipo

En cuanto al aspecto socio afectivo, que se mostró durante la investigación, por las actitudes que iban adoptando los estudiantes, y las consultas que hacían al maestro para recibir retroalimentación positiva en sus avances. Se concluye que es importante trabajar en forma colaborativa y además que el docente debe fomentar un ambiente de confianza.

Es importante señalar que al relacionar las actitudes mostradas por los estudiantes con la actividad de encontrar ideas principales en una lectura y plasmarlas en el

organizador gráfico, se procuró encontrar su relación. Durante la primera y segunda lectura hubo mayor ansiedad en los estudiantes, mientras que la tercera la realizaron con tranquilidad. Se concluye que otro factor determinante para que la lectura de

comprensión en inglés sea de utilidad en el desempeño del estudiante, es que debe de estar dosificada y adecuada al estudiante, para evitar una posible frustración en el proceso de aprendizaje o por el contrario tener una actividad que no aporte a su desarrollo.

5.1.2. Apreciación crítica de la investigación. En cuanto a las limitaciones encontradas se observó que la investigación cualitativa muestra datos que se obtienen a través de los participantes, además de sus puntos de vista y experiencias dentro de la

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investigación, lo cual fue de mucha ayuda para lograr los objetivos planteados. Sin embargo una investigación acción en donde el docente pudiera ser parte de la investigación tal vez arrojaría otros datos interesantes.

En lo referente al marco teórico se obtuvo poca información que mostrará las ventajas de la lectura idioma inglés en apoyo al aprovechamiento académico de los estudiantes en sus materias de español, es decir en cómo el aprendizaje de otra lengua le da ventajas al estudiante de aprender con mayor facilidad distintos temas, y al mismo tiempo acrecentar sus conocimientos previos.

Bajo este contexto, y de acuerdo con los resultados obtenidos, se denota el valor de la investigación al comprobar que los estudiantes de la escuela primaria de 5° grado realizaron exposiciones sobresalientes en su idioma nativo sobre el tema de ciencias visto, al tiempo que sus calificaciones en el examen de dicho tema aumentaron, al ampliar sus conocimientos y aprendizaje del tema.

Por otro lado se ha considerado que la investigación tiene un tiempo limitado, pues las sesiones son de únicamente una hora, el tiempo real de lectura y elaboración del mapa conceptual es de únicamente dos horas por tema, por lo que se pudiera ocupar más tiempo de consolidación en cuanto al aprendizaje de la elaboración de mapas conceptuales y estrategias de lectura en el idioma inglés.

5.1.3. Futuras investigaciones. Pocas son las investigaciones que se realizan para ponderar cuantitativamente el nivel de mejora que tiene en los estudiantes cuando emplean organizadores gráficos como ayuda en su comprensión lectora en inglés.

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Adicionalmente, existe una limitada cantidad de investigaciones que relacionan la habilidad de comprensión lectora en el segundo idioma, con la medición de la mejora en el desempeño del estudiante ya en su idioma nativo; por lo que esta puede ser una línea de investigación con mayor profundidad para determinar cuantitativamente los niveles de logro directamente atribuibles a la comprensión lectora en la lengua adicional.

Praveen y Premalatha (2012) con su investigación “El uso de organizadores gráficos para mejorar las habilidades en la lectura de comprensión en estudiantes

preparatorianos en ESL”, puede servir de guía para una futura investigación enfocada en estudiantes de educación básica para conocer cuál es el adecuadonivel de dificultad del texto, el tipo, y la cantidad de palabras, en lecturas en el idioma inglés que apoyen a los estudiantes en sus asignaturas académicas.

5.2. Recomendaciones.

La presente investigación confirma la utilidad de la lectura de comprensión en inglés como apoyo en el desempeño del estudiante en temas de ciencias, y para optimizar esta utilidad se debe adiestrar al alumno en el empleo de diversas estrategias de lectura que involucren cognados, vocabulario, y el uso de lecturas ricas en macroestructura y superestructura, capacitándolo a través de un modelo instruccional, tomando en cuenta que el estudiante se desarrolle dentro de su ZDP para que este aprendizaje sea una experiencia que le enriquezca.

Aunado a lo anterior y para optimizar la utilidad que obtiene el estudiante en su comprensión lectora de inglés especialmente en temas de ciencias es importante seguir

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las siguientes tres recomendaciones: Usar lecturas ricas en cognados, una macroestructura llamativa para el estudiante con una superestructura delimitada; preparándolo para el dominio del vocabulario básico a través de actividades lúdicas u otras que le ayuden a dominar el vocabulario no sólo conocerlo; ahondar en el uso de mapas conceptuales; acercar al estudiante a lecturas con temas de ciencias en el segundo idioma, y finalmente cuidar que los participantes se desenvuelvan dentro de su ZDP poniendo especial énfasis en brindar desempeño con ayuda y sometiéndolo a una evaluación de su desempeño independiente.

Por lo revisado en los resultados y las conclusiones de la investigación es altamente recomendable para los temas de ciencia y especialmente si se trabaja en un segundo idioma, que el texto haga uso de imágenes atractivas y con información estructurada para que el lector establezca relaciones entre el texto y la imagen, es decir, la macroestructura, así como cuidar la extensión de las ideas principales que debe identificar el estudiante en su lectura, la superestructura.

Esta recomendación establece los requisitos mínimos en las lecturas de temas de ciencia, y a partir de esta base, ir presentando al estudiante lecturas con mayor

complejidad para enseñar específicamente otras estrategias aplicables en este tipo de tema. González (et al; 2008) relaciona como otras posibles estrategias directas las que son del tipo microestructurales, donde se pone la atención en la relación existente en dos oraciones conectadas para encontrar su relación semántica. Dentro de las relaciones funcionales posibles están las de tipo causa – efecto, para brindar mayor información, para brindar ejemplo o clarificación de ideas. Estas estrategias para lograr la comprensión

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lectora deben enseñarse al estudiante ejemplificando su uso y utilidad. De ser posible hay que diseñar todo un modelo instruccional que lleve de la mano al estudiante en el

desarrollo y adquisición consiente de estas técnicas para su comprensión lectora.

Se sugiere que en las estrategias de comprensión lectora a pesar de ser algunas de ellas de un uso muy intuitivo, se debe hacer un esfuerzo dirigido en la enseñanza de otras, para adquirir destreza en su empleo, diversificarlas y emplearlas de manera idónea dependiendo del tipo de lectura que se trate.

La presente investigación confirma la utilidad de la lectura de comprensión en inglés como apoyo en el desempeño del estudiante en temas de ciencias, y para optimizar esta utilidad se le debe adiestrar en el empleo de diversas estrategias de lectura que involucren cognados, vocabulario, usando lecturas ricas en macroestructura y

superestructura como las estrategias primarias pero no únicas, capacitándolo a través de un modelo instruccional, tomando en cuenta su desarrollo dentro de su ZDP para que este aprendizaje sea una experiencia que le enriquezca.

Es importante seleccionar cuidadosamente las lecturas, e ir seleccionando con base en la experiencia las que nos brinda el óptimo desarrollo de la mayoría de los estudiantes. Considerar la cantidad de imágenes, el número de cognados, la cantidad de relaciones posibles, el nivel de dificultad en la microestructura; así como someter a una evaluación lo más rigurosa posible de la calidad de los mapas conceptuales que elaboran los

participantes.

Al asegurarse que el estudiante domina el vocabulario básico, le permitirá en un inicio un mejor desempeño, ya que estará con su mente dedicada en la detección de las

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ideas principales y no en identificar el significado de las palabras del vocabulario. Es recomendable hacerlo de forma lúdica y/o asociando con frases cortas que tengan un significado concreto. El tiempo que se invierta en este proceso permite preparar al estudiante para el ejercicio de su comprensión lectora.

La habilidad y experiencia en la elaboración de mapas conceptuales se adquiere con la práctica de su elaboración. El estudiante requiere constante retroalimentación en su trabajo y hacerle saber de sus avances y logros. En el mapa conceptual ellos plasman sus estructuras cognitivas por lo que no se espera un organizador gráfico único como respuesta correcta. El profesor debe de aprender a visualizar lo que el estudiante ha dejado entrever su estructura cognitiva en el tema que ha desarrollado.

Existe una gran variedad de lecturas amenas y enriquecedoras en el tema de ciencias, pero muchas veces la información está disponible en idioma inglés. La

información más actualizada muchas veces se encuentra también en dicho idioma. En el profesor recae la responsabilidad de acercar al estudiante a este fascinante mundo llamado ciencia y darle acompañamiento en cada una de las experiencias con la misma.

El desarrollo de programas que incluyan estos temas es algo que debe tomarse como prioritario y no debe dejarse de lado esta rama de las asignaturas dentro del programa de estudios en la educación básica. Uno se sorprendería de lo que los estudiantes pueden alcanzar a desarrollar con apoyo y guía adecuada.

Para evitar el desarrollo y fomento de una fobia a los temas de ciencias, el profesor debe dosificar el nivel de reto que representan las lecturas en temas de ciencias. En todo

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momento debe estar en una adecuada comunicación con los estudiantes para detectar cualquier signo de desánimo o confusión, ya que devendrá en una actitud poco positiva ante la asignatura. Esto se puede lograr cuidando que las actividades del tema de ciencias estén dentro de la ZDP del estudiante; que tengan una dosificación en el nivel de

dificultad, que se brinde el acompañamiento adecuado al estudiante y finalmente se le evalúe en su trabajo independiente para tener un parámetro que mida el avance logrado.

La experiencia de aprendizaje durante el desarrollo de la presente investigación ha permitido visualizar de forma más general el uso que se puede dar en los mapas

conceptuales, especialmente para desarrollar en los estudiantes sus habilidades en la lectura en idioma inglés.

Queda la reflexión acerca de que la enseñanza del idioma puede ser ligada a otras facetas en el aprendizaje del estudiante para colaborar en los objetivos más generales que persigue, no sólo aprender un nuevo lenguaje de forma descontextualizada del currículo en su educación básica, sino de manera transversal. Por lo tanto, el aprendizaje del idioma inglés es de alta prioridad ya que es demandado su uso y aplicación en este mundo globalizado.

Finalmente, la participación en una nueva investigación y dar respuesta a la pregunta de investigación ¿Existe modificación en la comprensión lectora en idioma inglés al usar mapas conceptuales en la materia de ciencias? Ha sido un gran desafío, pero al mismo tiempo se quedan plasmadas ricas experiencias, conocimiento práctico y teórico de la lectura de comprensión en inglés utilizando mapas conceptuales con temas de ciencia.

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