Data Acquisition and Experimental Results

satisfactorio

Nivel medianamente satisfactorio Nivel satisfactorio No cumple con las

condiciones del Nivel II.

Por ejemplo:

El docente comienza a improvisar distintas actividades que no guardan relación entre sí y en ningún momento explicita el logro de la sesión.

Pide a los estudiantes que lean un cuento y luego pide que hagan un dibujo libre sobre el tema que quieran, sin relacionar ambas actividades. El timbre del recreo suena, el docente les dice a los estudiantes que guarden sus cosas y salgan al recreo.

El docente no explicita el propósito de la sesión. Pero se evidencia que hay actividades planeadas. No se realiza un cierre de la sesión. El docente no explicita el propósito de la sesión en ningún momento o menciona el tema pero no su finalidad.

Las actividades han sido planeadas por el docente. Cuando acaba la sesión el docente no realiza un cierre.

El docente problematiza, recoge saberes previos y explicita el propósito de la sesión de manera comprensible para las y los estudiantes. Las actividades de acompañamiento del proceso de aprendizaje han sido planeadas y la mayoría están alineadas al propósito planteado. El docente intenta hacer un cierre de la sesión, pero este no hace referencia al propósito de la sesión.

El docente problematiza, recojo de saberes previos y comunica a los estudiantes el propósito de la sesión en un lenguaje claro y comprensible. La mayoría de actividades, pero no todas, están orientadas a desarrollar el propósito de la sesión, y su vez no están planteadas de acuerdo a la naturaleza del área y/o competencia del área.

El docente trata de hacer un cierre de la sesión pero se limita a repasar las actividades sin hacer referencia al propósito pedagógico de esta.

El docente problematiza, recoge saberes previos y explicita el propósito de la sesión de manera comprensible para las y los estudiantes. Las actividades de acompañamiento del proceso de aprendizaje han sido planeadas y están alineadas al propósito planteado, por lo que es una sesión coherente. El docente hace un cierre de la sesión haciendo referencia al propósito de esta.

El docente problematiza, recojo de saberes previos y comunica a los estudiantes el propósito de la sesión en un lenguaje claro y comprensible. Las actividades están orientadas a desarrollar el propósito de la sesión, por lo que son coherentes con este y su vez están planteadas de acuerdo a la naturaleza del área y/o competencia del área.

El docente realiza un cierre de la sesión haciendo referencia a las actividades realizadas y al propósito pedagógico de esta, promoviendo la reflexión del proceso de aprendizaje

NIVEL

Encuesta de satisfacción del proceso de acompañamiento pedagógico

Objetivo: Evaluar la percepción que tienen los docentes respecto al proceso de acompañamiento pedagógico que

se desarrolló en sus instituciones educativas.

N° ÍTEM _{1 2 3 4}

1 Inicia la asesoría generando un clima de confianza que permita un diálogo reflexivo crítico sobre la práctica pedagógica. 1

2 Brinda orientaciones claras, precisas y pertinentes para su mejora frente a las necesidades identificadas basándose en los registros realizados durante la observación. 1

3 Reconoce y fortalece los aciertos y desaciertos en base a los aspectos identificados, propiciando la reflexión crítica y así tener diversas posibilidades de aplicarlas en otras situaciones de su práctica pedagógica. 2

4 Utiliza diversos materiales y recursos como soporte de la asesoría que le ayuden al docente a contrastar su práctica con los aportes teóricos para que él realice propuesta de mejora y aplicarla en su práctica diaria. 2

5 Facilita información y propone fuentes bibliográficas para seguir profundizando los temas abordados en la reflexión sobre la práctica.3

6 Orienta sobre el uso del portafolio del docente con las evidencias de su progreso que les permita reflexionar fortalecer sus competencias profesionales. 3

7 Orientan la formación al cambio de la práctica de los maestros en el aula y en la escuela; mantiene la continuidad en los cambios en la formación continua de los profesores. 4

8 Concluye el proceso reflexivo, con el planteamiento de una nueva práctica pedagógica y el establecimiento de compromisos de mejora de manera conjunta. 4

(1)insatisfecho (2)mínimamente satisfecho

(3)medianamente satisfecho

CUADERNO DE CAMPO

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO ESPECIALISTA PEDAGÓGICO REGIONAL REGIÓN UGEL NOMBRE DEL DOCENTE INSTITUCIÓN EDUCATIVA FECHA DE VISITA GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL ASISTENCIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA ÁREA

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

REGISTRO DE SITUACIONES OBERVADAS DEL DOCENTE DE AULA

MOMENTO DE LA

SESIÓN SITUACIONES PEDAGÓGICAS

ANOTACIONES (preguntas claves, comentarios relevantes, entre otros.)

COMPROMISOS ASUMIDOS POR EL DOCENTE ACOMPAÑADO

FIRMA

COMPROMISOS ASUMIDOS POR EL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

FIRMA

CARTA DE VALIDACION

Arequipa, 10 de enero del 2017

De mi consideración:

En atención a la solicitud de Validación del Instrumento de Evaluación para determinar la Efectividad del Acompañamiento pedagógico en la validad de planificación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, debo mencionar lo siguiente:

Revisado los instrumento de evaluación presentado por la bachiller: Luz Esther Ochoa de la Cruz, correspondiente a la investigación titulada:“ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y CALIDAD DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DURANTE LA EJECUCIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN DOCENTES DE II. EE. MULTIGRADO DE LA UGEL CAMANÁ” 2017.

Considero que reúne los requisitos de forma y contenido suficiente para medir los indicadores de las variables señaladas en el trabajo de investigación mencionado. Las preguntas son pertinentes y los reactivos de la prueba miden los indicadores de manera adecuada/suficiente.

William Fidel Rojas Cajchaya

Magister en Educación