Persistence for Single-variate Functions

La importancia de la evaluación formativa radica en que permite observar y optimizar el proceso evaluativo a través del cual, se pretende mejorar las limitaciones y dificultades en la ejecución del Programa o fortalecer los aciertos y bondades del mismo. Sugerencialmente se evaluará mediante cuadernos de campo, fichas de observación y rubricas de desempeño.

CONCLUSIONES.

PRIMERA.- Se ha llegado a afirmar la hipótesis general del presente trabajo de investigación, según la cual el acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la calidad de los procesos pedagógicos alcanzados durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje en docentes de II.EE. multigrado de la UGEL Camaná. Según los resultados encontrados, la relación existente es fuerte con un coeficiente de correlación Rho=0,709 mientras que el valor de sig. obtenido es igual a 0,000; es así que se puede afirmar que se logró alcanzar el objetivo general de investigación.

SEGUNDA.- Se ha confirmado la primera hipótesis específica donde la comunicación efectiva, se relaciona significativamente con la calidad de los procesos pedagógicos alcanzados durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje por los docentes de II.EE. multigrado de la UGEL Camaná, y de acuerdo a los resultados encontrados en el que se puede apreciar que existe un alto índice de docentes encuestados en el nivel no saben no opinan con el 53.22% ; esto debido a que estos docentes no han recibido acompañamiento pedagógico, por lo tanto no pueden dar una apreciación al respecto, sin embargo podemos observar que el 35,49% de los encuestados afirman que están satisfechos respecto a la comunicación efectiva que existió durante el proceso de acompañamiento pedagógico que recibieron; es así que podemos afirmar que se ha cumplido con el primer objetivo específico propuesto.

TERCERA.- Se ha confirmado la segunda hipótesis específica donde la cultura de la reflexión crítica dimensión del acompañamiento pedagógico, se relaciona significativamente con la calidad de los procesos pedagógicos alcanzados durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje, esto de acuerdo a los resultados encontrados; donde el 33,9% de los docentes

encuestados se sienten satisfechos respecto al conocimiento de la reflexión crítica que les permitió mejorar su práctica pedagógica durante el proceso de acompañamiento; asimismo debemos resaltar que un 53.22% no saben no opinan al respecto. Esto debido a que estos docentes no han recibido acompañamiento pedagógico, por lo tanto no pueden dar una apreciación favorable o desfavorable, cumpliéndose así de esta manera el segundo objetivo específico propuesto.

CUARTA.- Los efectos de la gestión del saber pedagógico en la calidad de los procesos pedagógicos alcanzados durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje, muestran un alto índice en lo que respecta a no saben no opinan con el 53.22% esto debido a que estos docentes no han recibido acompañamiento pedagógico, por lo tanto no pueden dar una apreciación al respecto, sin embargo si se observa satisfacción plena de un 32,3% de los docentes encuestados en la que afirman que si utilizan sus saberes pedagógicos como conocimientos propios de ellos durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje, esto como producto del proceso de acompañamiento pedagógico en el que han ido profundizando los temas abordados en las reuniones de reflexión sobre su práctica; confirmándose así la hipótesis tercera y cumpliendo con el tercer objetivo específico propuesto.

QUINTA. - Se ha confirmado la cuarta hipótesis específica en el que la formación en servicio se relaciona significativamente con la calidad de los procesos pedagógicos alcanzados durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje

por los docentes de II. EE. multigrado de la UGEL Camaná, en el que los resultados muestran que la mayoría de los docentes encuestados no saben no opinan que equivale a 53.22%, esto debido a que estos docentes no han recibido acompañamiento pedagógico, por lo tanto no pueden dar una apreciación al respecto, sin embargo el 32,5% de los docentes encuestados afirman que se sienten satisfechos respecto a la experiencia vivida durante el acompañamiento

pedagógico como una estrategia de formación continua; cumpliendo de esta manera el cuarto objetivo específico propuesto.

SUGERENCIAS

PRIMERA.- Implementar programas de acompañamiento pedagógico continuo en la que las características que debe tener un acompañante pedagógico defina generalmente a un profesional de la educación, que haya tenido buen desempeño en aula, demuestre disposición y capacidad para organizar y desarrollar el trabajo en equipo, que sea capaz de entablar una relación empática con otros maestros y tenga conocimiento del entorno social y educativo en el que debe trabajar con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el aula para el logro de mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes en los diferentes niveles educativos.

SEGUNDA. - Durante el proceso de acompañamiento pedagógico interno o externo, se sugiere que el punto de partida de un acompañamiento eficaz debe ser el uso de una comunicación efectiva de tal forma que permita concebir un clima de confianza que permita un diálogo reflexivo crítico sobre la práctica pedagógica. Brindando orientaciones claras, precisas y pertinentes para su mejora frente a las necesidades identificadas basándose en los registros realizados durante la observación de la práctica pedagógica de los docentes en el aula.

TERCERA.- Se debe promover el fortalecimiento de la cultura de reflexión crítica de los docentes identificando aciertos y desaciertos a partir de un proceso de acompañamiento pedagógico efectivo, que este a cargo de un profesional en educación con un perfil ideal, en la que se observe el uso de diversos materiales y recursos como soporte de la asesoría que le ayuden al docente a contrastar su práctica con los aportes teóricos para que él realice propuestas de mejora y aplicarla en su práctica diaria.

CUARTA. - En virtud de los resultados encontrados, se sugiere que los programas de formación continua de docentes sean apreciados como experiencias en las que se demuestra que es posible mejorar los saberes pedagógicos de docentes a partir de la reflexión crítica de la

propia práctica, dando pie a la valoración del acompañamiento pedagógico como un componente destacado para el programa de formación continua y de manera permanente.

QUINTA.- La formación en servicio de los docentes de II.EE. multigrado, debe ser una responsabilidad del MINEDU, y este a su vez debe de encargar funciones a Entidades Formadoras de Educación Superior de la comunidad que cuenten con Facultades de Ciencias de la Educación, en la que se debe proyectar a la comunidad como un servicio que contribuya al fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentes y así mejorar sus prácticas pedagógicas en el aula y como consecuencia optimizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la localidad, la región y a nivel nacional.

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