CHAPTER 2: TRANSIENT BETA TACS DOES NOT MODULATE EPISODIC
2. Material and Methods
2.4 Data Analysis
Departamento de Ingeniería Química y Tecnologías del Medio Ambiente. Escuela de Ingeniería y Arquitectura (EINA).Universidad de Zaragoza
Resumen
Desde el curso 2008-09, en la asignatura optativa “Contaminación Atmosférica” del plan de estudios de Ingeniero Químico de la Universidad de Zaragoza, se están introduciendo distintas técnicas de aprendizaje cooperativo para implicar activamente a los alumnos en la construcción de su aprendizaje y fomentar el desarrollo de distintas com- petencias y talentos tales como: toma de decisiones con iniciativa, creatividad y razonamiento crítico, o trabajo en equipo, que les ayuden a prepararse para el mundo laboral.
De entre las distintas actividades planteadas, cabe destacar una actividad de aprendizaje cooperativo conocida como puzle, aplicada en esta asignatura para adquirir conocimientos sobre las técnicas de captura y almacenamiento de CO2 (CAC). Esta actividad se llevó a cabo de manera exitosa y, para finalizarla, se pidió a los alumnos que evalu- aran la actividad. Los comentarios de los alumnos se centraban en que esta metodología de enseñanza facilita el aprendizaje, ameniza la materia y les mantiene más activos en clase, así como que les ayuda a desarrollar habilidades de comunicación con sus compañeros. Esto pone de manifiesto la buena aceptación de este tipo de actividades por parte del alumnado.
Los resultados positivos de este tipo de aprendizaje cooperativo nos llevaron a intentar seguir aplicando nuevas actividades cooperativas en temas relacionados con la contaminación atmosférica. Por ello, en el contexto de un cur- so de verano sobre Ingeniería Ambiental, en la clase de “Reducción de emisiones en procesos de combustión. Aspec- tos fundamentales y tecnológicos”, se llevó a cabo una actividad de aprendizaje cooperativo, tipo puzle, para que los alumnos adquirieran los conocimientos básicos para poder interpretar la medida de la contaminación atmosférica, obteniéndose, como en el caso anterior, unos resultados muy positivos.
Palabras clave
Aprendizaje cooperativo. Contaminación atmosférica. Actividades tipo puzle.
Abstract
From the 2008-09 academic year, in the “Air Pollution” subject in the Chemical Engineering studies, at the Univer- sity of Zaragoza, different cooperative learning techniques are being introduced. The objective of these activities is to actively involve the students in the construction of their own learning and to encourage the development of different skills and talents such as: decision-making initiative, creativity and critical thinking, and teamwork, to help them to be prepared for their further job.
Among the different activities carried out in this subject, it is worth to mention a cooperative learning activity, known as puzle, carried out to learn fundamental issues related to CO2 capture and storage techniques. This activity was successfully performed, and the students were asked to evaluate the activity once finished. Student´s comments were mainly directed to highlight the positive aspects of this activity, with comments such as: this methodology facili- tates learning, enliven the subject and keeps them more active in class, as well as that it helps to develop communica- tion skills among classmates. These results/comments show the good acceptance of this type of activity by students. These positive results led us to continue implementing new cooperative activities for air pollution related issues. Therefore, in the frame of a summer course on Environmental Engineering, specifically in the class of “Emissions re- duction in combustion processes. Fundamental and technological aspects”, a cooperative learning activity (puzle type) was carried out. In this case, the objective was that the students should acquire the basic knowledge to interpret the air pollution measurements. As in the previous case, very positive results were observed.
Keywords
INTRODUCCIÓN
Las titulaciones universitarias pretenden dotar a los graduados de una formación polivalente, con capacidad de resolución, innovación y adaptación a los retos que se les planteen en su ejercicio profesional, ya sea éste en ámbitos empresariales, centros de investigación y docencia, administraciones públicas, etc. En este sentido, las metodologías activas en el ámbito universitario se plantean como una herramienta muy buena para que el alumno supere con éxito las distintas asignaturas y alcance las competencias establecidas.
Desde el curso 2008-09 en la asignatura optativa “Contaminación Atmosférica” del plan de estudios de Ingeniero Químico de la Universidad de Zaragoza, se están introduciendo distintas técnicas de aprendizaje cooperativo para implicar activamente a los alumnos en la construcción de su aprendizaje y fomentar el desarrollo de distintas com- petencias y talentos tales como: toma de decisiones con iniciativa, creatividad y razonamiento crítico, o el trabajo en equipo, que les ayuden a prepararse para el mundo laboral.
De entre las distintas actividades planteadas, cabe destacar una actividad de aprendizaje cooperativo conocida como puzle, que se realizó para que los alumnos adquirieran conocimientos sobre las técnicas de captura y almace- namiento de CO2 (CAC) (metodología de trabajo descrita en el siguiente apartado).
Esta actividad se llevó a cabo con éxito, y cabe destacar que se observó que, en general, los alumnos que realiza- ron dicha actividad respondieron significativamente mejor en una pregunta que versaba sobre CAC en del examen escrita de la asignatura.
Los resultados positivos de este tipo de aprendizaje cooperativo nos llevaron a intentar seguir aplicando nue- vas actividades de aprendizaje cooperativo en temas relacionados con la contaminación atmosférica. Por ello, en el contexto de un curso de verano sobre Ingeniería Ambiental, en la clase de “Reducción de emisiones en procesos de combustión. Aspectos fundamentales y tecnológicos”, se llevó a cabo una actividad de aprendizaje cooperativo, tipo puzzle, para que los alumnos adquieran el conocimiento necesario para poder interpretar la medida de la contami- nación atmosférica (metodología de trabajo descrita en el siguiente apartado). Esta actividad también se llevó a cabo con éxito, y durante la realización de la misma se pudo observar que los alumnos estaban motivados y con ganas de aprender.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
La metodología de trabajo seguida para la realización de las dos actividades tipo puzzle, planteadas en la intro- ducción, se describe a continuación.
Puzle: Técnicas de captura y almacenamiento de CO2 (CAC)
En primer lugar, se agrupó a los alumnos en grupos de tres, dando un texto diferente a cada integrante del grupo con información relativa a CAC. Cada alumno leyó e intentó comprender el texto asignado, tomando nota de los aspectos más relevantes, así como de aquellos puntos que no le habían quedado del todo claros Posteriormente, se llevó a cabo una reunión de expertos, en la que los alumnos que habían preparado el mismo texto se reunieron. Durante esta reunión de expertos, los alumnos contrastaron lo comprendido, analizaron la información recibida e intentaron resolver las posibles cuestiones surgidas. El profesorado estuvo en todo momento a disposición de los alumnos para resolver las dudas del grupo.
Una vez finalizada la reunión de expertos, se volvieron a reunir los tres integrantes de cada grupo inicial (con textos diferentes), y en este caso, cada alumno especializado en el texto correspondiente explicó al resto de com- ponentes del grupo los conocimientos adquiridos sobre el tema asignado. Para finalizar la actividad, se pidió a los alumnos que de manera individual hicieran un resumen que recopilara los conocimientos adquiridos sobre captura y almacenamiento de CO2, y que entregaron al profesor al finalizar la clase.
Puzle: Interpretación de la medida de la contaminación atmosférica
En primer lugar, se explicaron los conocimientos básicos sobre la expresión de la concentración de contaminantes atmosféricos. Posteriormente, se plantearon tres casos prácticos (ejercicios) diferentes y se dividió la clase en grupos de tres personas. Cada integrante del grupo recibió un caso práctico diferente, que leyó cuidadosamente y se planteó cómo resolverlo. Transcurrido el tiempo necesario para su comprensión, se llevó a cabo la reunión de expertos para resolver el caso práctico planteado. Los alumnos que habían recibido el mismo ejercicio se reunieron y resolvieron el caso práctico comprendiéndolo bien, ya que una vez finalizada esta parte, se volvieron a juntar los tres integrantes de los grupos iniciales, y cada miembro del grupo debió explicar al resto de los integrantes del grupo como se resolvería el caso práctico asignado.
que el profesor les dijo a cada uno, sin apuntes, explicándoselo al resto de compañeros de la clase. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Aparte de los resultados de aprendizaje específicos de cada una de las actividades, como: • Conocer y comprender las principales técnicas de captura y almacenamiento de CO2 (CAC) • Interpretar la medida de la contaminación atmosférica
con la realización de este tipo de actividades se pretende que el estudiante desarrolle la competencia de trabajo en equipo, y en particular:
• Compartir los conocimientos adquiridos con el resto de compañeros
• Aprenda a escuchar de forma asertiva las opiniones de sus compañeros, y que las tenga en cuenta antes de evaluar un juicio crítico
• Analizar el trabajo/aportaciones de sus compañeros de forma constructiva • Asumir de forma responsable la tarea asignada en la actividad
• Comunicar de manera efectiva al resto de sus compañeros/grupo los conocimientos adquiridos CONCLUSIONES
En el marco de la materia de contaminación atmosférica, se han llevado a cabo una serie de actividades tipo puzle enfocadas a fomentar los cinco ingredientes del aprendizaje cooperativo: la interdependencia positiva, la exigibilidad individual, la interacción cara a cara, las habilidades interpersonales y de trabajo en grupo, y la reflexión en grupo.
En general se han obtenido muy buenos resultados al aplicar este tipo de metodologías activas enfocadas a que el estudiante logre alcanzar unos resultados de aprendizaje. En este sentido, cabe destacar que los comentarios de los alumnos al finalizar la actividad se centraban en que esta metodología de enseñanza facilita el aprendizaje, ameniza la materia y les mantiene más activos en clase, así como que les ayuda a desarrollar habilidades de comunicación con sus compañeros. Esto pone de manifiesto la buena aceptación de este tipo de actividades por parte del alumnado, y nos anima a seguir introduciendo nuevos proyectos de innovación educativa para fomentar el aprendizaje significa- tivo de los alumnos en temas relacionados con la contaminación atmosférica.
Referencias bibliográficas
Alzueta, M.U. Contaminación atmosférica. Asignatura optativa del plan de estudios de Ingeniero Químico de la Universidad de Zaragoza.
Bará, J., Domingo, J., Valero, M. Técnicas de aprendizaje cooperativo (AC) y aprendizaje basado en proyectos (ABP). Apuntes del Curso 41 del Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Zaragoza.
Paricio Royo, J. (2010) Un modelo de guía docente desde los resultados de aprendizaje y su evaluación. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Zaragoza.