3.6 Research Design
3.6.1 Data Collection Methods
Sabemos que toda planeación comienza con un diagnóstico y que la mejora de la escuela comienza por un buen diagnóstico.
a) Responda con una palabra a la pregunta: ¿qué caracteriza a un buen diagnóstico?
b) Lea en voz alta el siguiente texto:
El diagnóstico es la primera actividad del proceso de planeación, y hace referencia a la acción de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza. La mejora de la zona comienza por un diagnóstico; y, como lo propone Sylvia Schmelkes, para que un diagnóstico sea eficiente debe basarse en datos precisos: “En un movimiento hacia la calidad, no se puede trabajar a partir de intuiciones. Si bien estas intuiciones –de algo que está mal, de que hay un problema– pueden representar un punto de partida legítimo, es necesario contar con la solidez de la información si realmente queremos resolver los problemas de fondo.”
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Las funciones de la super
visión en relación con la mejora continua de las escuelas:
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Cuaderno del super
visor
planear , dia gnosticar , inter venirc) En su planeación anual, revise el diagnóstico que elaboró e identifique las diferentes fuentes, métodos e instrumentos que usó para obtener información. Organícela en el siguiente cuadro.
Fuentes
Personales Documentales Escenarios
Métodos
Instrumentos
Cuadro 3. Ejemplos de fuentes, métodos e instrumentos para el proceso autoevaluador, en Serafín Antúnez, Una brújula para la dirección escolar, SM, México, 2012, p. 101 (Somos maestros).
d) Responda las siguientes preguntas:
• ¿Qué aspectos ha incorporado o modificado a partir de las sesiones de Consejo Técnico y las rutas de mejora de sus escuelas?
• ¿Este diagnóstico lo ha revisado periódicamente? ¿Con qué frecuencia lo hace? • ¿Ha sido útil para lograr la mejora de la zona? Explique.
• ¿Considera que el diagnóstico de la zona constituye una herramienta efectiva para la autoevaluación? • ¿Qué elementos del diplomado ha incorporado a su diagnóstico? (Por ejemplo, las observaciones que
han hecho al aula y las escuelas, clima escolar, acciones o actitudes que generan exclusión, problemas de comunicación, entre otros).
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visión en relación con la mejora continua de las escuelas:
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planear , dia gnosticar , inter venirRegistre sus respuestas en el recuadro.
e) Compartan en equipo tanto lo registrado en la tabla como sus respuestas, para que identifiquen los elemen- tos que pueden mejorar en su diagnóstico de zona.
f) Lea el siguiente texto.
La supervisión promueve de manera decidida la autoevaluación de las escuelas, como la mejor forma en que sus integrantes podrán definir sus retos y fortalezas, su punto de partida para la mejora y sus metas de transformación del clima escolar, del uso del tiempo, de ciertas rutinas que hay que implantar, o tal vez desterrar. Asimismo, la supervisión hace de la autoevaluación su propia herramienta de mejora. Revisa su proceder, lo acertado de su planeación, comprueba la efectividad de las estrategias elegidas para ayudar a las escuelas a lograr su cometido, y en ese camino va aprendiendo acerca de cómo alcanzar mejor las metas propuestas. Cuando es conveniente hace uso de las informaciones provenientes de las pruebas nacionales y de las internacionales.
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Las funciones de la super
visión en relación con la mejora continua de las escuelas:
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Cuaderno del super
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planear , dia gnosticar , inter venirg) Analice cada una de las sugerencias para mejorar el diagnóstico y de acuerdo con lo revisado antes, las numeren del 1 al 7, donde el 1 es la primera y/o más urgente sugerencia por atender para la elaboración o ajuste de su diagnóstico.
Evite convertir la autoevaluación en un ejercicio burocrático. Es necesario atribuirle un sentido preciso, una uti- lidad práctica. Para ello nada mejor que asociarlo a la búsqueda de la mejora en aspectos que son de interés cotidiano y preocupación común del equipo docente.
Realice la autoevaluación en tiempos pertinentes. En ocasiones se proponen procesos de autoevaluación repen- tinos y con carácter de urgente, lo que obliga a proceder de manera atropellada y con prisas. Todo ello da lugar a prácticas superficiales y a que las personas involucradas no se apropien de la idea ni a comprometerse con ella. A la hora de realizar la autoevaluación, establezca prioridades; no se trata de ser exhaustivos y evaluarlo todo y de continuo. Y no confunda el objetivo con el medio. No se trata sólo de dedicarse a evaluar, comprobar, emitir juicios.
Emplee más y mejor los datos e información que tiene a su alcance. Considere diferentes fuentes y diversos métodos cuando sea posible. Oriente su diagnóstico a partir de datos y evidencias constatables, más que de intuiciones, sospechas o impresiones subjetivas.
Considere las causas. Los procesos diagnósticos eficientes consiguen identificar las causas de lo que acontece en la institución. Diagnosticar supone buscar las causas para actuar sobre ellas, aunque en ocasiones no sea tarea fácil.
Reúna informaciones pertinentes de diversa naturaleza con una finalidad muy clara: analizarla y extraer conse- cuencias. Los datos cuantitativos y los cualitativos son sólo insumos que nada nos dicen si no los sometemos al correspondiente juicio o valoración. Establezca criterios y guíese por ellos a la hora de emitir un juicio.
Elabore planes de mejora congruentes. Considere los resultados y saque conclusiones. Preste atención a la fase de implementación y seguimiento del Plan de Mejora y proporcione retroalimentación.
Tomado y adaptado de Serafín Antúnez, Una brújula para la dirección escolar, SM, México, 2012, pp. 94-108 (Somos maestros).