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1. Memoria de Unidades Figurativas (MUF): Se refiere a la memoria de de-

talles y condiciona la lectura y la atención, tanto visual como auditiva. No se debe enfatizar la memoria como acumulación irracional de datos, sino como el banco de información de la que obtenemos la respuesta a las preguntas o retos de la vida. La atención a los detalles relevantes de la información gene- ralmente hace el cambio entre el acierto y el error. Se relaciona directamen- te la atención con la memoria porque ésta no funciona sin la concentración necesaria. En ambientes poco cuidadosos de los detalles, la calidad en la eje- cución se sacrifica considerablemente, con la consecuente degradación de los resultados. Es indispensable imprimir a la educación un mayor enfoque a la formación de la atención con metodologías y no sólo con órdenes.

Algunas formas de estimulación son: todos los juegos de memoria y concentración; el baile formal, en cualquiera de sus modalidades; juego de maratón.

2 y 3. Memoria de Unidades Simbólicas captadas visualmente (MUS v) y

Memoria de Sistemas Simbólicos captados visualmente (MSS v): Atención vi-

sual y Secuencia visual de la información.

Una de las quejas más frecuentes en las escuelas es que los alumnos no saben poner atención; que la concentración es baja; frecuentemente reciben castigo o regaño por esta situación. Pero si la causa no es conductual (y no lo es en la mayoría de los casos), será imposible “ordenar” poner atención. Es más una habilidad que una actitud, sin negar que existan casos de falta de autodisciplina y que generan escasa concentración; pero, en todos los casos, primero deberíamos garantizar que las personas tienen la habilidad, antes de pedir “motivación” o disciplina.

La atención visual depende de que existan las habilidades visuales fun- damentales, de forma que el cansancio o la excesiva dificultad no generen distracciones como una forma de descanso o pequeños “recreos” concedidos por la tensión que origina un trabajo eminentemente visual. En los casos en

los que se detecten inhabilidades visuales, será necesario acudir al capítulo donde se presentan los métodos para incrementar las habilidades visuales que repercuten en el aprendizaje.

También afectará la atención visual el estilo de aprendizaje predominan- te en cada persona; los estilos auditivos y, sobre todo, kinestésicos (centrados en el movimiento o en la emotividad) suelen presentar serias dificultades para asimilar materiales o asignaturas eminentemente visuales; por lo tan- to, presentan frecuentes o intensos casos de concentración deficiente. Igual- mente, un capítulo de este libro estará dedicado a los estilos de aprendizaje y a las metodologías diferenciales.

Tratamos en conjunto estas dos habilidades porque están íntimamente unidas en su funcionamiento; la diferencia entre ellas radica en que la pri- mera se refiere a estímulos individuales, a veces aislados; en cambio, la se- gunda maneja información sistemática, secuencial, dentro de un orden, que no puede ser decodificada si se captan por separado los diferentes elementos que integran un todo informativo.

Algunas formas de estimulación en el hogar son: juegos de memoria; aplicar recetas de cocina; repetir figuras o patrones de memoria; algunos juegos comerciales como Simón o el Fabuloso Fred; escribir a máquina; jue- go de cartas; baile formal en todas sus modalidades.

4 y 5. Memoria de Unidades Simbólicas captadas en forma auditiva (MUS a)

y Memoria de Sistemas Simbólicos captados en forma auditiva (MSS a): habi-

lidades de atención auditiva y secuencia auditiva de la información.

Estas dos habilidades tienen las mismas características que las visuales; cambia sólo el ingreso sensorial de la información. Otra diferencia es que suelen presentar mayor dificultad para la memoria, porque en la atención vi- sual es posible, en muchos casos, verificar varias veces la información. Pero en la atención auditiva y, sobre todo, en la secuencia auditiva de la informa- ción, no es posible, frecuentemente, verificar o recibir una repetición de la información. Por esta misma razón, las personas se tensionan más cuando escuchan información para memorizar y esta misma tensión bloquea la po- sibilidad de una mejor atención y secuencia.

Estas habilidades se pueden desarrollar con juegos de memoria; ajedrez; lecciones formales de música; teatro; aprendizaje de idiomas; empleo del metrónomo para la memorización; repetición de cuentos, poesías e histo- rias que exijan secuencia.

6. Memoria de Implicaciones Simbólicas (MIS): Esta habilidad condiciona el

aprendizaje de la computación porque se requiere llevar una lógica comple- ta, a fin de poder “dialogar” con una computadora.

Es pertinente que esta habilidad entre en el bloque de las fundamen- tales porque la familiaridad con las computadoras es una exigencia de esta época caracterizada por la información masiva y, frecuentemente, abruma- dora. Todos los alumnos deberían tener la posibilidad de acceso a una com- putadora como herramienta fundamental para el aprendizaje. Sin embargo, sin una lógica simbólica, la computadora suele desesperar a las personas que se sientan a trabajar en una máquina con base en ensayo-error asistemático. Se requiere de la memoria porque todas las computadoras tienen códi- gos ordenados, sistematizados de trabajo y evocación de la información y es indispensable recordarlos para obtener de estas maravillosas máquinas el re- sultado deseado.

Algunas sugerencias de estimulación son juegos de memoria lógica; aprendizaje del Logo; ajedrez y todos los juegos de estrategia.

Habilidades intelectuales derivadas de la