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Las bases pedagógicas de la educación universitaria se parte en que la pedagogía “es la ciencia que estudia el proceso formativo o sea la formación de la personalidad de las personas” (Díaz, 2012, p. 18). En el proceso educativo universitario es muy frecuente hablar sobre la pedagogía universitaria, que para nosotros no es sino la aplicación de la pedagogía como ciencia de la educación en el proceso de formación profesional de los estudiantes universitarios, de ahí la base pedagógica de la educación universitaria se hace cada vez más frecuente en el diseño curricular, proceso de enseñanza y aprendizaje, metodología de la enseñanza y aprendizaje, material educativo planificación y ejecución de las unidades didácticas dentro del aula, con la imposición vertiginosa:

Empiezan a definirse algunas tendencias pedagógicas desde otros ámbitos (tocan aspectos puntuales desde el punto de vista curricular, didáctico y organizativo) como la calidad de la educación, globalización y transversalidad curricular, y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la educación, cuyo denominador común es la formación humana. (Suárez, 2000, p. 43).

Esto implica que la innovación y actualización del docente universitario es de vital importancia para organizar, planificar y ejecutar los procesos académicos en un mundo del proceso de globalización e internacionalización.

Esto nos permite sostener que la formación profesional de los estudiantes de las carreras profesionales está bajo el modelo de concepción pedagógica, en ese sentido:

La definición del concepto de Universidad como sistema de proceso particulariza los objetivos de esa institución y sus métodos correspondientes para alcanzar el

mantenimiento y desarrollo de la cultura. Lo primero, es decir, el mantenimiento, se alcanza fundamentalmente mediante el proceso de formación de profesionales y su actualización permanente, y lo segundo, el desarrollo, fundamentalmente en el proceso de investigación científico y de creación en general (Álvarez, 1995, p. 7).

La educación universitaria en el mundo, es la más democrática y libre de dogmas y fundamentalismos que limitan el pensamiento de la humanidad. La razón fundamental de la universidad es la transformación y desarrollo de la sociedad en su conjunto en base a la ciencia y tecnología.

En este escenario académico de la formación profesional universitaria se debe comprender que desde la perspectiva pedagógica:

El proceso de enseñanza-aprendizaje, sumido en la revolución científico-técnica universal, concreta en los objetivos y el contenido esos resultados, los que generan métodos de enseñanza y aprendizaje que tienen que ser fundamentalmente participativos, regularidad ésta de la Didáctica contemporánea. El estudiante, en tanto sujeto de su aprendizaje, es el que más actúa, hace y piensa, y porque actúa, hace y piensa, genera soluciones productivas y creativas. La contradicción profesión-ciencia determina el grado de desarrollo de esos métodos y, en orden mayor, de los objetivos a alcanzar así como de

las habilidades a formar como parte del contenido; en consecuencia, por último, de la evaluación a desarrollar. (Álvarez, 1995, p. 12).

En este contexto es importante señalar que según Suarez (2000) existen tres tendencias pedagógicas: Ecológico, Críticas y el Constructivismo.

Las tendencia señaladas se observan con claridad en el desempeño docente desde la planificación curricular hasta el desarrollo de los sílabos en relación entre docente y estudiante dentro del aula o laboratorio de física en la formación del futuro profesional; por lo que es importante desarrollar cada una de las técnicas pedagógicas que fundamentan el quehacer académico universitario.

a) Ecológica

También se denomina "Emergente" en el campo pedagógico, viene a ser una forma específica de explicar los fenómenos y situaciones educativas o formativas de la realidad según los principios de la ecología.

Ésta se deriva de la tesis del biólogo alemán Haeckel (1869), quien estudió las formas y desarrollos de la organización de los seres vivos (ecosistemas). Para aplicar este modelo en el proceso de enseñanza y aprendizaje universitario como un ecosistema social humano, ya que expresa en la realidad un complejo entramado de elementos (población, ambiente, interrelaciones y tecnología) y de relaciones organizativas que la configuran y determinan como tal.

Se ha convertido en un modelo de acción pedagógica que abarca la teoría, la praxis y la práctica educativa; por tanto, orienta la teoría, la acción y la investigación en el aula (Diez y Pérez, 1990). Dentro de esto es muy importante observar que las actividades de aprendizaje en las universidades toman en cuenta de manea ligera y superficial por la vigencia de los enfoques pedagógicos predominantes.

b)Crítica

Los grandes conflictos sociales, económicos y políticos de la sociedad, sustentados en la presencia de procesos opresivos y contra la libertad de la humanidad, dieron génesis a las pedagogías críticas. Esta corriente se desarrolló en todo el mundo, particularmente en Europa y Norteamérica; entre sus representes más significativos figuran Freire, Gi roux, Apple, Kemmis, Ca rr, McLaren, Hargreaves y Popkewitz, comprometidos con la libertad, el pensar crítico y transformador del hombre.

En síntesis la aplicación de esta tendencia en las actividades académicas del docente y estudiante universitario “obedecen a una amplia gama de enfoques teóricos sobre los procesos sociales, culturales, políticos, educativos, de la escuela, el hombre y la sociedad, originados en las teorías críticas, lideradas por Habermas y por la Escuela de Francfort” (Suárez, 2000, p. 45), y que a su vez se centran en cuatro grandes temas: Educación- Universidad-Sociedad; Conocimiento-Poder-Subjetivación;Institucionalización- Hegemonía; Vínculos entre teóricos y prácticos.

De alguna forma esta tendencia es menos popular en el proceso de formación académica y profesional de los estudiantes universitarios; por la vigencia de algunos enfoques psicopedagógicas que por costumbre se mantienen en los docentes de mayor antigüedad.

c) Constructivista

Esta es una de las tendencias pedagógicas con las cuales se pretende reemplazar las orientaciones psicopedagógicas de corte conductista, algunas universidades ya han asumido política y académicamente la implantación y aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para (Gallego-Badillo, 1996, p. 13):

El constructivismo es una estructura conceptual, metodológica y actitudinal en la cual son conjugadas teorías de la psicología cognitiva (en cuanto a la indagación de cómo

y por qué se originan las representaciones y sus conceptos en la conciencia humana y qué relaciones tiene con el mundo exterior), de la epistemología (la naturaleza de los saberes y el conocimiento en las relaciones individuo comunidad), de la lógica (el problema del pensar metódico y las leyes de la deducción y la demostración de las hipótesis), de la lingüística (la codificación y descodificación comunitarias) y de la pedagogía y la didáctica (la transformación intelectual y el aprender a leer y a escribir en un lenguaje especializado).

Para los propósitos de nuestro trabajo de investigación esta base teórica resulta muy interesante, porque las estrategias didácticas de aprendizaje colaborativo y aprendizaje significativo se encuentran dentro de esta tendencia pedagógica; es decir, asienta sus bases en el aprendizaje como una construcción interior, individual e intersubjetiva; por ende el docente universitario debe conducir la enseñanza hacia el logro de los conceptos

propuestos (saberes sociales) con los conceptos previos de los estudiantes universitarios abordando sistemáticamente la transformación y desarrollo intelectual del sujeto humano.

Al respecto se afirma que: El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de construcción interior, permanente, dinámico a partir de las ideas previas del estudiante, constituidos por sus experiencias o creencias, que en función del contraste, comprensión de un nuevo saber o información mediado por el docente, va transformando sus esquemas hacia estados más elaborados de conocimiento, los cuales adquieren sentido en su propia construcción aprendizaje significativo. Este proceso depende de la interacción cognitiva que logra el sujeto con la realidad en donde actúa, potenciado por los procesos mentales básicos o superiores (cognitivos) de que goza como ser inteligente (Suárez, 2000, p. 47)

Los docentes de calidad para que garanticen su desempeño académico e

proceso de construcción del conocimiento, el desarrollo de las capacidades y habilidades profesionales con los contenidos de la teoría científica de la física en la formación profesional de los futuros ingenieros; en consecuencia:

La base de la enseñanza y el aprendizaje en este proceso de renovación de la función docente educativa de las universidades está en el papel cada vez más creciente de la ciencia y la tecnología que obliga a una preparación o un aprendizaje de por vida, en un contexto inter y multidisciplinario en que se deben desarrollar los estudios universitarios. (Díaz, 2012, p. 11).

El estudiante y el docente se encuentran en un escenario global y local distinto en una sociedad de información y conocimiento, por un lado y por otro una sociedad sin acceso a ella, por generaciones, porque las políticas y el financiamiento económico de muchos países del mundo es insuficiente

Este escenario no es ajeno en nuestro país muy diverso cultural, social y geográficamente; por lo que compete a las universidades de nuestro país, es que:

En su Plan de estudio debe reflejar los tipos de actividades a ejecutar por el estudiante en el orden académico o sea aquellas donde este adquiere habilidades y

conocimientos básicos para apropiarse del modo de actuación profesional y que permitan organizar los tipos de clase, de orden laboral, en los que el estudiante se apropia de la actividad profesional que manifiesta su lógica de pensar y actuar y permiten organizar los tipos de actividad laboral que se ejecutarán y las de orden investigativo donde el estudiante se apropia de técnicas y métodos propios de la actividad científico- investigativa y que permiten organizar el trabajo investigativo estudiantil. Todo ello actúa en forma de sistema y estas actividades se complementarán unas a otras durante toda la carrera observándose en los últimos años disminución del componente académico y aumento del componente laboral e investigativo (Díaz, 2012, p. 25).

La realidad del sistema educativo mundial en general y de nuestro país encuentra problemas de mayor amplitud y profunda de lo que se piensa hacer y desarrollar los contenidos del plan de estudios de los futuros profesionales forma sucinta.