Analysis of Income Polarization in Post-Apartheid South Africa
2.3 Data and Descriptive Statistics
2.3.1 Data Description
Una vez enunciada la situación educativa por mejorar, habrá que descri- birla y analizarla con el propósito de tener muy claras las dificultades
que entraña, los aspectos que la originan y sus consecuencias. Así estaremos en camino de entenderla a fondo, de definir nuestra partici-
pación en ella y de empezar a buscar soluciones . Partiremos de nuestra propia experiencia,. pues todos conocemos la situación educativa que
tenemos frente a nosotros y en ese sentido tenemos mucho que decir.
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN:
¿QUÉ HEMOS VIVIDO?
El primer paso será describir el caso en el contexto escolar, social y
económico en el que se presenta. La pregunta central es la siguiente:
¿cómo es la situación educativa que deseamos mejorar? Para ello re-
curriremos a nuestra experiencia personal; evocaremos al menos un suceso relacionado con ella y lo registraremos por escrito.
Un maestro del colectivo en cuestión escribe: "Mis alumnos nece-
sitan el auxilio del profesor para realizar los ejercicios de los libros de
texto a pesar de que éstos incluyen las instrucciones escritas; confunden situaciones o hechos presentados en la lectura; enfrentan dificultades
para analizar y resumir."
Otro menciona : "Mis alumnos necesitan leer varias veces un mis-
mo fragmento y no siempre lo entienden. Tienen dificultad para rea- lizar trabajos de investigación documental y de campo."
Otro dice: "Los textos de historia dan lugar a la manifestación de gestos de disgusto; cuando van leyendo se distraen para ponerse a platicar con los compañeros y cuando se vuelven a incorporar inician o se van al final."
Textos como los anteriores deben ser compartidos con el grupo a fin de recuperar la experiencia que se tiene alrededor de la situación
de estudio. Los relatos de los demás aportan otros elementos que enriquecen la visión personal, pues permiten hacer matices , conside- rar nuevos asuntos relacionados o contrastar posiciones diferentes. El
coordinador puede potenciar la experiencia presentada haciendo pre- guntas y comentarios que permitan profundizar, constrastar puntos
de vista,. aportar información faltante y encontrar elementos comunes
a distintas situaciones.
UBICACIÓN DE LA SITUACIÓN EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO
Una vez formulada la situación por transformar, la situaremos en el espacio y en el tiempo, a fin de identificar sus particularidades. No es lo mismo hablar de los problemas para aprender a leer en una peque- ña escuela rural, que la lectura realizada por niños de sexto año en una escuela urbana; hablar de cinco o de cincuenta alumnos que son afectados por un problema determinado; plantearse esta situación al inicio, a la mitad o al final del ciclo escolar. En ocasiones se trata de una situación que se presenta por primera vez, mientras que en otros casos puede ser recurrente; todo ello le imprimirá matices múltiples cuya consideración es necesaria en nuestro análisis.
Hemos destacado en distintos momentos que para definir la situa- ción es de vital importancia la participación del colectivo de docentes, tanto en su definición como en su ubicación espacio-temporal; de esta manera compartirán las diferencias de apreciación, valoración y vivencias. Cada uno de los maestros que forman el equipo de trabajo
hace diferentes lecturas de la realidad. '
Uno de los maestros del colectivo comenta: "Estamos hablando de una situación que se presenta en escuelas primarias rurales, algunas de las cuales tienen una organización multigrado.3 Es una situación cíclica pues se ha presentado durante varios años escolares."
En este caso, se trata no solamente de un problema importante, con un impacto estratégico en la vida de la escuela de estos maestros; -es también una situación recurrente.
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Transformando la práctica docente
SEÑALAMIENTO DE LAS DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA
CON LAS QUE SE RELACIONA DIRECTAMENTE
En esta fase del proceso utilizaremos nuevamente el esquema de aná- lisis "Dimensiones de la práctica docente", que se presentó en el primer
capitulo (véase la p. 39), pero en esta ocasión para analizar con cuáles
dimensiones de la práctica docente se relaciona directamente la si-
tuación elegida.
Se trata de reconocer qué aspectos influyen directamente en la. situación y viceversa. Si bien en la práctica docente intervienen muchos
factores de diversa índole, en este ejercicio nos limitaremos a señalar
los que parecen estar estrechamente relacionados. Una vez identifica- dos, es necesario mencionar cuáles son los puntos de contacto o de unión entre la situación elegida y dichos aspectos.
El análisis de los maestros muestra que la situación se relaciona
directamente con la dimensión didáctica en:
• Las situaciones didácticas rutinarias que emplea el profesor, basadas
en la respuesta a un cuestionario , previa lectura de un texto.
• El aburrimiento, la apatía o el desinterés de los alumnos.
• El nivel que tengan los alumnos para leer: "se aprecia con más in- tensidad en estudiantes que deletrean".
Las situaciones didácticas rutinarias por parte del profesor se unen
a la incomprensión lectora en el sentido de que los, alumnos no nece- sitan leer y comprender el texto para contestar correctamente el cues-
tionario, por lo que la actividad no está directamente encaminada a la comprensión.
Notemos aquí la manera en que se hacen presentes, como parte del problema, las estrategias de enseñanza utilizadas por los maestros. En particular, destaca la importancia de determinado tipo de prácti- cas de enseñanza ("prácticas rutinarias"), según las cuales los alumnos no necesitan leer y comprender el texto para contestar correctamente el cuestionario.
¿QUÉ SITUACIÓN EDUCATIVA QUEREMOS TRANSFORMAR? 187
En la medida en que la lectura reflexiva deja de ser un componente indispensable de la actividad escolar, los niños ya no sienten la nece- sidad de comprender los textos que leen. Si `esto se suma a los problemas en otras dimensiones, como la social, que pone de relieve la existencia de ambientes familiares poco alfabetizados en el ámbito rural, los cuales no están en condiciones de compensar las deficien cias de la escuela en el desarrollo de dichas competencias, el resultado son situaciones de analfabetismo funcional dentro de la misma escuela.
ANÁLISIS DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Para continuar con el análisis de las relaciones que guarda la situa- ción educativa que queremos mejorar, resulta pertinente identificar sus causas y consecuencias. El ejercicio consiste en analizar los distintos elementos (sociales, económicos, didácticos, institucionales, perso- nales, etc.) que están en la base de la situación y determinan su exis- tencia. Nos centraremos en preguntas que orienten el análisis, por ejemplo, ¿por qué existe esta situación y qué consecuencias trae para la vida cotidiana escolar?
Para apoyar este trabajo de análisis, conviene usar el "Diagrama del árbol" (véase la figura 3.2).
El diagrama se utiliza de la siguiente manera:
1. En el tronco se escribe la situación educativa que se desea mejorar. 2. En cada una de las raíces se escriben las causas. Cuanto más cerca
se encuentre del tronco, más evidente es; cuanto más alejada del
3.
tronco, más profunda.
En cada una de las hojas se escriben las consecuencias. Cuanto más cerca esté la hoja del tronco, más directa es; cuanto más alejada, más indirecta.
Una vez completado el diagrama, se revisará en grupo, tratando de formular con la mayor claridad posible las causas y consecuencias
Figura 3.2. Diagrama del. árbol.
del problema, ya que éstas nos darán la pauta para buscar las solucio- nes. Es recomendable escribirlas en un rotafolios, para que se puedan usar en el momento oportuno.
La reflexión sobre causas y consecuencias llevó al grupo de maestros a afirmar lo que sigue:
Como resultado de nuestras charlas en el colectivo, hemos encontrado que la incomprensión de textos es un factor que limita considerable-
mente el proceso de aprendizaje de nuestros educandos.
Hemos advertido que este problema es esencial para la educación primaria ya que los textos no sólo son propios de las asignaturas de lenguaje sino que también repercuten en las demás.
Resolver la incomprensión de textos es una tarea que urge enfrentar para así dinamizar el trabajo escolar y agilizar el trabajo de lectura en el proceso de aprendizaje de los alumnos de primaria.
DESARROLLO DE UNA EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA CON BASE EN EL ANÁLISIS REALIZADO
Este último momento puede ser muy adecuado para registrar por
escrito lo esencial de lo trabajado hasta el momento: describir, ubicar
y especificar las dimensiones de la situación educativa, e identificar
sus causas y consecuencias.
Para ello será útil hacer un escrito en el que se describa y explique la situación. Éste sintetizará el análisis realizado hasta el momento. Plantearemos la situación de tal forma que quede clara nuestra parti-. cipación en ella y la forma en que. atañe directamente al trabajo
magisterial diario. Consideramos al maestro parte central del problema
y, por lo tanto, de la solución.
Este escrito puede ser elaborado de manera individual o colectiva. Habrá que recurrir a la carpeta personal, a relatos sobre la situación o bien al diario de campo para no dejar fuera de nuestra síntesis.re- flexiones importantes.
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Transformando la práctica docente ¿QUE SITUACIÓN EDUCATIVA QUEREMOS TRANSFORMAR? 191 Nuestro grupo de maestros planteó así la situación educativa que
quería mejorar: "La incomprensión de diversos textos (literarios, ins- tructivos, informativos, científicos) en los escolares de la educación primaria." Este planteamiento delimita el problema que han estado trabajando: la incomprensión o la dificultad para entender textos, y señala claramente los tipos de textos que desean que sus alumnos comprendan.