Relative Distribution Analysis

Siguiendo. el proceso descrito en los apartados previos, seguramente alcanzaremos un grado de avance en nuestro proceso de reflexión- acción que nos preparará para hacer, a partir de este momento y en adelante, un trabajo de consulta documental desde una perspectiva crítica, ya que previamente hemos reflexionado, discutido yelaborado nuestros propios conceptos y hemos delimitado los temas de investi- gación.

Mensaje transmitido

Ideas del autor

sobre un tema Procesos que intervienen en la lectura de comprensión Lectura de comprensión teoría Textos En?t que comunicativo escritos Gracias mediante convencionales

FIGURA 4.2. Mapa conceptual.

memoria procesos cognitivos

1

aprendizajes previos sobre el alma

motivación del alumno procesos afectivos intereses

motivación del maestro

procesos biológicos

procesos sociales . funciones de la lectura en el contexto del niño

procesos didácticos

adquisición de la lengua escrita proceso de enseñanza en la consolidación

estrategias de uso de la lengua escrita en distintas asignaturas

FIGURA 4.4. Diagrama de Venn.

Cuando leemos un libro o un artículo entablamos una especie de conversación con el autor; interactuamos con el contenido, le hace- mos preguntas; procuramos entender cuáles son las ideas principales y determinamos si estamos de acuerdo con ellas. Es posible que éstas no respondan a las preguntas que-previamente habíamós planteado y que encontremos argumentos en pro yen contra. Si procedemos así,' nos estaremos iniciando en el uso crítico de los materiales que.leemos. El encuentro con el conocimiento especializado que otras perso- nas han venido elaborando debe hacerse de una manera crítica. No todo lo que se dice o se escribe es correcto ni se puede aplicar directa- mente a la situación que estamos viviendo; por eso, antes de apro- piarnos de una idea educativa, debemos examinar si nos permite en- tender mejor el asunto que estudiamos, y si su argumentación nos convence y nos clarifica conceptos y sus relaciones. Los materiales edu- cativos, los libros sobre educación y los materiales para los maestros están escritos desde diferentes enfoques, de modo que es necesario valorarlos antes de trasladarlos a nuestra propia situación. -

Existen muchas formas de acercarnos ala. construcción del conoci- miento. Aquí propondremos algunas; sin embargo, cada grupo deberá encontrar la manera idónea de organizarse, para que este encuentro con una forma de conocimiento' sea lo más fructífero posible. Cada uno elaborará su propio plan de estudio.

Algunos profesores comienzan su búsqueda documental revisando libros y documentos de la biblioteca escolar -si la hay- o recurren a centros de formación de docentes que cuentan con bibliotecas espe- cializadas y actualizadas en los temas que nos interesan. En otros casos, el encuentro con especialistas en estos temas puede ayudar a orientar la búsqueda documental.

Independientemente de que la consulta se realice como una acti- vidad de corte individual yen silencio, o como una actividad grupal

y en voz alta, no hay que olvidar que lo más importante es compartir y

discutir las ideas que surgen en la lectura.

. Si decidimos tomar notas de lo que vamos leyendo, es importante separar lo que dicen los autores consultados de lo que nosotros pen- samos: nuestros acuerdos, desacuerdos y dudas con respecto al pensa- miento del autor. Esta separación de la autoría de las ideas nos permitirá diferenciar nuestro pensamiento del de otros en la sistematización final del proceso de transformación. Concretamente, se puede entre- comillar sólo lo que el autor dice, o usar, tintas de dos colores o las dos caras de una misma hoja.

CUADRO 4. 1. Lectura crítica comentada.

copia de lo que los autores dicen

Aprender a Icer implica el desarrollo de estrategias para obtener sentido del texto. I mplica el desarrollo de esquemas acerca de la información que es representada en los textos. Esto solamente puede ocurrir si los lectores principiantes están respon- diendo a textos significativos que son interesantes y tienen sentido para cllos.'

Opinión de los maestros al respecto

Desde un inicio, en la enseñanza de la lectura se debe propiciar que los niños comprendan lo que.leen. Lograremos esto si los ponemos a leer textos interesantes para ellos.

Esta comprensión se alcanza si logran

unir en un todo coherente la información

210 _{Transformando la práctica docente}

Dirante la búsqueda documental será de utilidad distinguir -y anotar por separado= entre la información que nos permite enten- der mejor la situación educativa que estamos estudiando y los textos que hacen propuestas de acción o innovación en la campo en que estamos trabajando. Retomaremos la información que nos amplía la visión sobre nuestro objeto de estudio cuando integremos nuestros conceptos previos a los leídos; trabajaremos con la información obte- nida sobre propuestas de acción, que nos aportará ideas sobre solu- ciones posibles a la situación educativa, cuando estemos planeando la transformación de nuestra práctica.

Por ejemplo, un material que nos ayuda a comprender la situa- ción es: "el lenguaje del niño-se va elaborando a partir de la interrela- ción entre la realidad y la estructura del pensamiento". En cambio, el máterial que hace propuestas de acción ofrece información de otro tipo: "por lo tanto, para trabajar el lenguaje en el niño debemos, en primer lugar, dejar que el niño hable, se exprese, e impedir que repita lecciones aprendidas de los libros o del maestro; el niño debe expre- sar vivencias personales, experiencias y, sobre todo, sus opiniones".

Reformulación de los esquemas

de conocimiento y sus representaciones