A continuación se presentan las habilidades que se utilizarán para el Diseño Pedagógico de las clases de Historia y Ciencias Sociales. Por un lado, se presentan las habilidades propuestas por el currículum nacional vigente para el área de HGCS. Por otro lado, se presentan las habilidades seleccionadas a partir de la taxonomía de Bloom revisada y actualizada por Anderson, para la progresión de cada una de las clases de la secuencia didáctica.
6.1. Habilidades propuestas por el currículum nacional
De acuerdo a la categoría de Pensamiento temporal y espacial, se seleccionó la habilidad de “Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia, considerando aspectos sociales, políticos, culturales, económicos” con el objetivo de que los y las estudiantes puedan comprender que existen distintos momentos y etapas dentro de un mismo proceso histórico, que se pueden interpretar y representar de manera atemporal, como un ciclo de sucesivas causas y consecuencias que se relacionan entre sí para conformar el contexto histórico de un determinado lugar. Junto con lo anterior, es importante que los(as) estudiantes conozcan la multiplicidad de factores que determinan un proceso histórico específico, en ese sentido esta habilidad sirve como guía para considerar aquellos aspectos esenciales.
En cuanto a la categoría de Análisis y trabajo con fuentes, se escogió la habilidad de “Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias”. Como se menciona en el apartado anterior, es fundamental que los(as) estudiantes tengan acceso directo constante a fuentes de diverso tipo, realizadas en distintas fechas y por distintos autores para poder generar una visión global del presente a partir, de los registros de los elementos constitutivos del pasado y su constante interacción con el presente.
En relación a la categoría de Pensamiento crítico, se escogió la habilidad de “Identificar causas de los procesos históricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carácter multicausal”. Esta habilidad es fundamental para la implementación de la secuencia, pues todas las clases apuntan al análisis de la multicausalidad de los hechos que detonan en los procesos históricos a estudiar, por tanto, identificar las causas de estos procesos es imprescindible para comprender su vínculo con la conformación histórica del presente.
Finalmente en cuanto a la categoría de Comunicación, fue escogida la habilidad de “Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema”. En el trabajo de la HGCS es indispensable que existan instancias de discusión y diálogo entre pares, con el objetivo de nutrir y complejizar la construcción de las opiniones personales, a través de la integración o el contraste de puntos de vista externos, siempre y cuando se compongan bajo la lógica de una buena argumentación que permita la reflexión constante de los puntos de vista de los(as) estudiantes y su pertinencia frente a lo que se está estudiando, pudiendo ser modificado de acuerdo al contexto y sus necesidades.
6.2. Habilidades propuestas por la Taxonomía de Bloom,
actualizada por Anderson.
Del mismo modo, la Taxonomía de Bloom, presenta una clasificación de objetivos organizados de acuerdo a los niveles cognitivo, afectivo y psicomotor. Estos niveles, sirven como referencia para el diseño pedagógico y la selección de habilidades que se esperan potenciar a partir de la meta general de aprendizaje y las submetas propuestas para cada una de las clases de la secuencia didáctica.
En el caso del diseño pedagógico que se presentará en este documento, sólo se utilizara como referencia el nivel cognitivo propuesto en la taxonomía, el cual está constituido por 6 niveles, organizados jerárquicamente de acuerdo a la complejidad de habilidades que requieren para su puesta en práctica. Estos niveles son: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. En cuanto a la organización de los niveles cognitivos propuestos para el desarrollo de habilidades durante las clases, la selección fue organizada de forma progresiva en cuanto a su aplicación y desarrollo. Las habilidades escogidas para el diseño pedagógico son: Conocer, Comprender, Analizar, Aplicar y Evaluar.
Esta selección permite aproximarse al contenido a través del conocimiento conceptual y la comprensión de las distintas variables que se desarrollaron en el proceso histórico, en este caso, de la Conquista de América. Posteriormente se profundiza aquel conocimiento conceptual, gracias al análisis de los diversos factores que influyen en el proceso y la aplicación de estas reflexiones para la construcción de un nuevo conocimiento y una nueva interpretación de los hechos ocurridos en el pasado. Finalmente, la evaluación permite vincular la influencia de aquellos sucesos pasados en la constitución de la historia actual, permitiendo comprender aquellos elementos que permanecen o que han cambiado a lo largo de la historia y como condicionan nuestro contexto particular y social.
CONCLUSIONES
La enseñanza de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales se encuentra, en la actualidad, viviendo un proceso de reestructuración, que surge a partir de la reflexión de los(as) ciudadanos(as) en torno a los cambios vertiginosos que está viviendo la sociedad chilena y a los nuevos elementos que se requieren para suplir las necesidades culturales e intelectuales de la comunidad.
Las nuevas propuestas de reconstrucción invitan a repensar las estrategias de enseñanza de las ciencias sociales, desde una perspectiva crítica y contextuada. Dicho de otra forma, proponen comenzar por entender y asumir que somos parte de la historia en toda su complejidad, y que interactuamos constantemente en sus múltiples dimensiones y temporalidades. Comprender lo anterior, permite construir nuestra propia perspectiva histórica, intencionando las acciones en el presente para representar el pasado y proyectarnos conscientemente hacia el futuro, no solo en el ámbito personal, sino también en el ámbito colectivo.
No obstante, el repensar la historia desde una perspectiva activa y reflexiva, se ve obstaculizado por el funcionamiento tradicional de la escuela, que en el caso de nuestro sistema educacional, coarta la comprensión global y profunda de esta perspectiva de la historia, ya que la presenta como una sucesión de momentos históricos aislados, sin dar cuenta de las múltiples dimensiones que la constituyen. Por otra parte, el currículum de HGSC puede entenderse de acuerdo a la visión específica de cada docente, cómo un documento que solo propone “reconocer y comprender” la historia de manera lineal, objetiva y estática, dejando a los estudiantes al margen de los procesos histórico-social y suprimiendo la oportunidad de que ellos se sepan sujetos activos dentro de una sociedad que es parte de la historia.
De acuerdo a lo anterior, dentro de los obstáculos o dificultades que presenta el currículum se encuentra el poco énfasis que se le da a la formación ciudadana como eje transversal de aprendizaje, es decir, que aun estando organizado el currículo de acuerdo a objetivos, competencias, habilidades y actitudes transversales, en la práctica se sigue evidenciando la enseñanza separada de la historia, la geografía y las ciencias sociales. La consecuencia inmediata de lo anterior, es la enseñanza de contenidos poco contextualizados y ajenos a las experiencias e intereses de los(as) estudiantes, pudiendo ser siempre en potencia, elementos constitutivos de acción y reflexión para ellos.
Por tanto, la propuesta didáctica que se presentará en este documento, buscará alejarse de aquella comprensión de la historia lineal, objetiva y estática,