7 Lessons for the HIPC process
7.2 Amount of debt relief
En cuanto al dominio nominal, proponemos que la gramática infantil atraviesa tres etapas en la adquisición de las categorías funcionales (Brandani en prensa). A continuación, presentamos las características principales de cada etapa. Primera etapa
a. Omisiones de determinantes en algunos contextos en los que su presencia
es obligatoria (ejemplos de 3). (3) Omisiones de determinantes
a. ¿qué es esto? __ globo (Lucio 1;9.16) b. ¿qué apareció? __ zapatilla (Agustín 1;10.1) c. ¿qué hay acá? __ tápiz [lápiz] (Emilia 1;11.7)
En esta etapa los niños hacen un uso opcional de los determinantes puesto que las omisiones se dan de manera facultativa en distintos tipos de contextos, es decir, no es relevante la función sintáctica del Sintagma de Determinante ni el tipo de verbo con el que se vincula este sintagma para que se omita un deter- minante. Además, las omisiones se dan significativamente en menor cantidad
Similitudes y diferencias en la adquisición de las categorías funcionales nominales...
a medida que avanza el proceso de adquisición y de esta manera la etapa en la que los niños omiten los determinantes es corta.
b. Presencia de formas no adultas (ejemplos de 4).
(4) Formas no adultas + Nombre singular a. e patalón [pantalón] (Emilia 1;11.7) b. a pol [flor] (Emilia 1;11.7)
c. e ratón (Camila 2;0.7)
Estas formas no adultas se producen sistemáticamente en posición prenomi- nal, en general coocurren con la producción de los determinantes y desaparecen
en etapas más tardías de adquisición4. Se observa, así, que son rápidamente
reemplazadas por los determinantes correctos y que hay una progresión desde la producción de las formas no adultas hacia la producción de los determinantes completos. De acuerdo con esto, asumimos que las formas no adultas identi- fican una posición sintáctica, están regidas por las propiedades de las palabras funcionales de la lengua que se está adquiriendo y cumplen la misma función que los determinantes (Bottari, Cipriani & Chilosi 1993/1994, Lleó 2001).
c. Uso generalmente correcto de la categoría de género en el determinante y
el nombre y, por tanto, escasa aparición de errores de concordancia en género5
(ejemplos de 5).
(5) Determinante singular + Nombre singular a. un perro (Lucio 1;9.16)
b. el cuacuá (Agustín 1;10.1) c. una viborita (Carolina 2;0.2) d. el árbol (Carolina 2;0.2)
4 Estas formas no adultas fueron denominadas en la bibliografía como monosyllabic place holders
(MPHs) (Bottari, Cipriani & Chilosi 1993/1994), protomorphemes (López Ornat 1997) o filler
syllables (Peters 2001).
5 Ejemplos de errores de concordancia en género serían casos como los siguientes: una papel
(Emilia 1;11.7), un mano (Emilia 1;11.7), la juguete (Renata 2;3.28). Este tipo de error no aparece de manera sistemática en las producciones infantiles a diferencia de lo que ocurre en la adquisición de español como segunda lengua (cfr. Avellana & Brandani 2008).
Lucía Brandani
d. Ausencia de un uso contrastivo de la morfología de número singular/plural.
Los niños utilizan determinantes + nombres en singular y casi no usan los ítems que expresan la categoría de número plural ni en nombres ni en determi- nantes. Así, el porcentaje de construcciones del tipo [Determinante singular + Nombre singular] es en esta etapa del 28,9% frente a un 1,6% de construcciones del tipo [Determinante plural + Nombre plural].
En cuanto a las edades, en general los niños de esta primera etapa tienen entre 1;9 y 2 años. Sin embargo, hemos encontrado diferencias individuales y, por lo tanto, los niños pueden encontrarse en distintas etapas a pesar de tener una misma edad. El Largo Medio de los Enunciados [Mean Length Utterance (MLU)] de las producciones de los niños que están en esta etapa es de 1.1 a 1.9.
Segunda etapa
a. Aparición de la morfología de número plural (-s y -es) principalmente en el
nombre. Las construcciones con nombres en plural incluyen producciones del tipo [Determinante plural + nombre plural] (ejemplos de 6), [Forma no adulta + Nombre plural] (ejemplos de 7) y [Nombre plural sin determinante] (ejemplos
de 8)6. Frente a esto, siguen prevaleciendo las construcciones de [Determinante
singular + Nombre singular] (más del 60% de los casos). (6) Determinante plural + Nombre plural
a. los pelos (Emilia 2;0.6) b. los nenes (Emilia 2;0.6) c. los crayones (Julia 2;1.8) d. las olas del mar (Julia 2;1.8) (7) Forma no adulta + Nombre plural
a. e peces (Emilia 2;0.6) b. a patos (Renata 2;3.8) c. e pelotas (Renata 2;3.28) d. e patines (Renata 2;3.28)
6 Las construcciones de nombres en plural sin determinante que producen los niños son correctas
Similitudes y diferencias en la adquisición de las categorías funcionales nominales...
(8) Nombre plural sin determinante a. ¿qué es eso? crayones (Julia 2;0.5)
b. ¿qué hay acá? nenes corriendo (Carolina 2;0.18) c. ¿qué hay en el piso? moneditas (Benito 2;1.2) d. ¿qué hay acá? sillas (Renata 2;3.8)
b. Producción de errores de concordancia en número entre el determinante
y el nombre con el patrón unidireccional: [Determinante singular + Nombre plural] (ejemplos de 9).
(9) Errores de concordancia en número [Determinante singular + Nombre plural]
a. el peces (Emilia 2;0.6) b. una mesas (Carolina 2;0.18) c. quiero el patitos (Julia 2;1.8) d. un patitos (Irina 2;3.3)
Estos errores de concordancia en número entre el determinante y el nombre se dan de manera opcional y son escasos (menos del 5%) si se los compara con la cantidad de construcciones de determinante + nombre tanto en singular como en
plural que se producen correctamente.Sin embargo, consideramos que el patrón
de comportamiento unidireccional que se observa en los errores debe ser explicado.
c. Significativa disminución de la producción de formas no adultas y de las
omisiones de los determinantes.
Los niños que se encuentran en esta segunda etapa tienen entre 2;0 y 2;4 años si bien, como ya se aclaró, puede existir variación individual. El MLU de las producciones infantiles de esta etapa es de 2.1 a 3.2.
Tercera etapa
a. Utilización más productiva de los determinantes en plural en concordancia
Lucía Brandani
los posesivos y los demostrativos que no se utilizan de manera productiva en las etapas anteriores, si bien la proporción de determinantes con nombres en singular sigue siendo mucho mayor en general.
b. Producción de errores de concordancia en número entre el determinante y
el nombre con el mismo patrón unidireccional de [Determinante singular + Nombre plural] observado en la segunda etapa (ejemplos de 10).
(10) Errores de concordancia en número [Determinante singular + Nombre plural]
a. la patinetas (Julia 2;4.14) b. un gatitos (Renata 2;7.16) c. un lápices (Rocío 2;8.5) d. un pantalones (Mora 3;0.3)
c. Producción de adjetivos generalmente en singular y presencia de errores de
concordancia en número entre el nombre y el adjetivo con el patrón [Determi- nante singular/plural + Nombre plural + Adjetivo singular] (ejemplos de 11).
(11) Errores de concordancia en número [Determinante singular/plural + Nombre plural + Adjetivo singular]
a. las pulgas linda (Julia 2;4)
b. un autitos pequeño (Renata 2;4.25) c. los mostros bueno (Julia 2;4.26) d. un lápices azul (Rocío 2;8.5)
Los niños que se encuentran en la tercera etapa tienen en general entre 2;4 y 3 años y el MLU de sus producciones es de 2.8 a 6.4.
A continuación, en el cuadro 1, se observa la distribución de los tipos de Sintagmas de Determinante más relevantes que produce el conjunto de los niños en las tres etapas.
Similitudes y diferencias en la adquisición de las categorías funcionales nominales...
Cuadro 1. Distribución de Sintagmas de Determinante Etapas dominio nominal
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% N pl sin det fna + N pl
det sg + N sg fna + N sg omisión de det +
N sg det pl + N pl
Primera etapa Segunda etapa Tercera etapa
Abreviaturas: det sg / pl: determinante singular / plural - N sg / pl: nombre singular / plural - fna: formas no adultas