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Quintana (s.f) Cuando hablamos de la didáctica de la comprensión lectora, es importante tener presente los cambios que han surgido en este campo a partir de las investigaciones realizadas en la década de los setenta.

Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva retaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades que suponía que el conocimiento de las palabras es el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación. De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece.

A partir de ese momento, surgió:

1.4.1.1 LA TEORÍA INTERACTIVA

La teoría de la lectura como un proceso interactivo postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. (Goodman, 1982), máximo exponente del modelo psicolingüista, parte de los siguientes supuestos para apoyar su modelo:

– La lectura es un proceso del lenguaje

– Los lectores son usuarios del lenguaje

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– Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con el texto.

– Hay ciertos elementos del texto que facilitan la comprensión y ciertas acciones que el lector debe realizar para comprenderlo.

– El lector no es un sujeto pasivo que recibe información; por el contrario, es uno activo que tiene diferentes intenciones al momento de leer; aporta sus conocimientos previos; procesa la información que recibe del texto de acuerdo con esos conocimientos que posee; formula hipótesis; hace predicciones; interpreta el texto y es capaz de resumir la información que ha leído.

– De acuerdo con este modelo teórico, la comprensión es un proceso interactivo durante el cual el lector va construyendo significados con sus “conocimientos previos conceptuales, los conocimientos letrados (conocimientos adquiridos de sus muchas lecturas y las claves lingüísticas y textuales que le da el texto).

1.4.1.2 LA TEORÍA TRANSACCIONAL.

La teoría transaccional es una derivación de la visión interactiva sobre la lectura aplicada al campo de la literatura. Rosenblatt (1978), quien desarrolló esta teoría, adoptó el término transacción para indicar la relación recíproca que ocurre entre el lector y el texto.

Ninguna otra teoría para la enseñanza de la lectura se había centrado en estos dos “sujetos”, por así llamarlos. “Tradicionalmente los investigadores habían centrado su atención en el escritor o en el texto ignorando al lector” (Dubois, 1991; Johnston, 1989).

29 Dice Rosenblatt (1978) mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relación recíproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relación una transacción a fin de enfatizar el circuito dinámico, fluido, el proceso recíproco en el tiempo, la interfusión del lector y el texto en una síntesis única que constituye el significado ya se trate de un informe científico o de un poema.

La lectura es un momento especial en el tiempo que reúne a un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias también muy particulares que dan paso a la creación de lo que ella ha denominado un poema. Este poema (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teoría, el significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la página. (Rosenblatt, 1978)

Figura Nro. 04. Para Rosenblatt las lecturas son simplemente manchas de tinta en el papel hasta que el lector la transforma en una serie de signos significativos.

Esto nos lleva a ver y entender el texto como un sistema abierto del cual pueden surgir múltiples interpretaciones. Leer es un proceso constructivo que supone

30 transacciones entre el lector, el texto y el contexto. De acuerdo con Rosenblat, la comprensión se logra a partir de la compenetración del lector y el texto.

1.4.1.3 LA TEORÍA SOCIOCULTURAL

Cassany y Aliagas (2009, pág.10), quienes apoyan la teoría sociocultural indican que “no basta con decodificar letras, inferir implícitos o formular hipótesis: tenemos que aprender la manera particular de usar aquel tipo de escrito en aquel contexto y tenemos que integrarlo en nuestras formas corrientes de usar el lenguaje”.

Desde esta perspectiva sociocultural, que toma en consideración el contexto cultural del lector, la lectura es:

Una actividad situada, enraizada en un contexto cultural, que está interrelacionada con varios códigos (habla- ícono). Entonces, leer y comprender es participar en una actividad preestablecida socialmente, requiere adoptar un rol determinado, aceptar unos valores implícitos y un sistema ideológico o reconocerse miembro de una institución y una comunidad. (Cassany y Aliagas, 2009, pág.17-18)

Tomando en cuenta ambas teorías (teoría transaccional y teoría sociocultural) para desarrollar la comprensión lectora de nuestros estudiantes, los docentes debemos centrarnos en el lector y su relación recíproca con el texto y además, tomar en consideración que dichos lectores son miembros de una comunidad cultural. En otras palabras, la lectura es una práctica social.

En la escuela hemos establecido cómo se leen los textos académicos, que son muy diferentes a los textos o a las prácticas letradas familiares o laborales. Se

31 trata de maneras de leer diferentes dependiendo de su contexto y que tienen sentido solo en el marco de estas. (Zavala, 2008, pág. 28)

“…se trata de que queremos desarrollar lectores que lean efectivamente como personas de carne y hueso, en vez de enfrentarse a un texto y a sus contenidos de manera mecánica, descontextualizada y árida, como alumnos que resuelven ejercicios” (Peris, 2009, pág. 77).