Dependability

– EstEvan BolEa, María Teresa: Evaluación del impacto ambiental, Ma-

pfre, Madrid, 2.ª ed., 1989.

– GimBErnat oordEiG, Enrique, y MEstrE dElGado, Esteban (eds.): Código Penal. Ley Orgánica 10/1995, de 23 de noviembre, Tecnos, Madrid, 11.ª ed., 2005.

– GómEz orEa, Domingo, y miGuEl oñatE, Carlos de: Auditoría ambiental. Un instrumento de gestión en la empresa, Agrícola Española, Madrid, 1994.

– GómEz orEa, Domingo: Evaluación del impacto ambiental. Un instru- mento preventivo para la gestión ambiental, Mundi-Prensa, Madrid, 2.ª ed. rev. y amp., 2003.

– GómEz orEa, Domingo: Ordenación del territorio. Una aproximación desde el medio físico, Instituto Tecnológico Geominero de España y Agrícola Española, Madrid, 1994.

– Medio Ambiente en Andalucía. Informes de 1997, 1998 y 1999, Jun-

ta de Andalucía.

– PiBErnat, O.: «Homo ecologicus», en Mundo Científico, n.º 165.

– PinEdo, Alejandro: Guías metodológicas para la elaboración de estu- dios de impacto ambiental, MOPT, Madrid, 1989; vol. 1: Carreteras y ferrocarriles; vol. 2: Grandes presas.

– PNUMA: Guía Global 2000.

– ramos FErnádEz, Ángel: Guías metodológicas para la elaboración de estudios de impacto ambiental, MOPT, Madrid, 1989; vol. 3: Repo-

blaciones forestales.

– ramos FErnándEz, Ángel: Planificación física y ecología. Modelos y mé- todos, Editorial Magisterio Español (EMESA), Madrid, 1979. – Recursos Mundiales 2000. Guía Global del Medio Ambiente, ECOESPAÑA. – solEr CantalaPiEdra, María Teresa: Legislación sobre medio ambiente,

173

SOLUCIONARIO ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN. BLOQUE VI

BVI

Actividad 1

En esta actividad se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar a un caso concreto (que podría ser sustituido por otro más cercano) todos los conocimientos adquiridos en Unidades anteriores, a partir de la información extraída de un pequeño texto y de contestar a una serie de preguntas basadas en el aprovechamiento de los recursos de una zona concreta.

a) Se pretende que recuerden y repasen e integren los conocimientos aprendidos en la Unidad 4 sobre los factores limitantes de la pro-

ducción primaria en la isla de Lanzarote, que utilicen las gráficas sobre climogramas (Tema 9), que deduzcan el grado de aridez de la citada zona (Tema 12) y que apliquen estas deducciones para señalar el tipo de vegetación esperado (Unidad 4).

Los factores limitantes de la producción primaria en esta zona son la ausencia de agua y el exceso de viento, que deseca el terreno e impide físicamente el asentamiento de la vegetación, ya que le confiere una gran movilidad.

Según la Actividad 1, de la página 297, su índice de aridez es elevado, por lo que lo calificábamos de desértico.

Deducimos que con un suelo parecido al de la Figura 12.7.b la vegetación que cabe esperar es la típica de un desierto, a base de cactus u otras plantas xerofíticas.

b) Han de deducir que el picón estará constituido por lapilli o roca volcánica machacada y que estas rocas forman suelos fértiles, por-

que aportan sales minerales y humedad, ya que sobre las cavi-

dades que presentan se condensa el vapor de agua atmosférico en forma de rocío, que se acumula debajo de estas piedrecillas, quedando así protegido contra la evaporación.

c) Todas las acciones llevadas a cabo por los habitantes de esta isla requieren mucho esfuerzo y dedicación: quitar la costra derivada de la erupción volcánica, excavar unos hoyos y rodearlos con un muro de piedras.

d) Han de señalar otros recursos: minerales (el picón), agrícolas (las viñas, hídricos (la humedad) y paisajísticos (fotografía que acom-

paña el texto).

La sostenibilidad de su uso resulta tan evidente que en este caso no se trata de mantener lo que se tiene, sino de luchar contra los elementos para crear recursos donde no existían, a base de acelerar el proceso de sucesión ecológica sin insumos energéticos añadidos.

e) Han de evaluar la calidad visual (Tema 15) de los viñedos de La Geria, de una gran calidad estética y de un gran valor paisajístico, basado en el respeto, el aprovechamiento y la mejora del entorno, ya que se integra perfectamente en él, añadiéndole alguna nota de color y de forma, como el verde de las cepas y los círculos en los que se plantan, como podemos observar en la fotografía.

f) Han de recoger información a partir de catálogos de agencias de viajes y de sacar conclusiones a partir de ellos. El turismo en la franja costera mediterránea es insostenible, ya que puede pro-

ducir impactos tales como: la sobreexplotación de acuíferos; la contaminación del agua, aire y suelo; la contaminación sonora; el deterioro del paisaje por introducción de elementos extraños; y, además, riesgos, como los derivados de subsidencias inducidas por sobreexplotación de acuíferos o por la ocupación del dominio litoral costero.

Por el contrario, el turismo en Lanzarote entraría en el concepto de sostenible, ya que se integra en el entorno, lo mejora desde el punto de vista estético, no introduce elementos extraños en el paisaje y las construcciones son de baja altura.

Actividad 2

Se trata de que sean conscientes de los costes ocultos de un determi-

nado producto. Para ello han de valorarlos a lo largo de todo su ciclo de vida por medio de una matriz.

a) Un ejemplo podría ser esta tabla:

ASPECTOS

AMBIENTALES de materias primasFase de obtención Producción (incluido embalaje)Distribución Utilización Eliminación

Importancia

de los residuos G M C L L

Contaminación y de-

gradación del suelo G M C L L

Contaminación del agua G G M M L Contaminación atmosférica C C G L L Ruido G G G L L Consumo de energía G G G M L Consumo de recursos naturales G C C L L Repercusiones en los ecosistemas G M M L L

174

BVI

SOLUCIONARIO ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN. BLOQUE VI

b) • Fase de obtención de materias primas:

– Suelo: contaminación por empleo de combustibles fósiles, pla-

guicidas y herbicidas. Deterioro del suelo por aplastamiento con maquinaria pesada

– Agua: contaminación por lixiviados. Sobreexplotación. – Atmósfera: contaminación por empleo de combustibles fó-

siles.

– Energía: excesivo consumo de combustibles fósiles, que no son renovables.

– Recursos: semillas de algodón seleccionadas genéticamente. – Ecosistemas: destrucción de la naturalidad y pérdida de bio-

diversidad. • Producción:

– Residuos: generación de los mismos.

– Suelo: contaminación por empleo de combustibles fósiles. De-

terioro por ocupación del suelo.

– Agua: contaminación por vertidos con tintes o productos des-

tinados a la decoloración.

– Atmósfera: contaminación por empleo de combustibles fó-

siles.

– Energía: excesivo consumo de combustibles fósiles, que no son renovables.

– Ecosistemas: destrucción de la naturalidad y pérdida de biodi-

versidad por ocupación del suelo. • Distribución:

– Residuos: generación de los mismos: aceites, materiales y res-

tos de combustibles.

– Suelo: contaminación por empleo de combustibles fósiles. – Agua: contaminación por lixiviados.

– Atmósfera: contaminación por empleo de combustibles fósi-

les.

– Energía: excesivo consumo de combustibles fósiles, que no son renovables.

– Ecosistemas: destrucción de la naturalidad y pérdida de biodi-

versidad por ocupación, contaminación y ruidos. • Uso:

– Agua: gasto de agua para el lavado.

– Atmósfera: contaminación por empleo de combustibles fósiles en lavado y planchado.

– Energía: excesivo consumo de combustibles fósiles, que no son renovables.

• Eliminación:

– Residuos: generación de los mismos, como el empaquetado (papel, plástico, alfileres).

– Agua: contaminación de las aguas por vertidos domésticos. – Atmósfera: contaminación por empleo de combustibles fósi-

les.

– Energía: excesivo consumo de combustibles fósiles, que no son renovables.

– Ecosistemas: destrucción de la naturalidad y pérdida de biodi-

versidad por ocupación y deterioro del suelo.

c) Todas las medidas que se han de proponer deberían estar incluidas en la «regla de las tres erres» (Unidad 14).

175 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. BLOQUE VI (UNIDADES

₁

5,

₁

6 y

₁

7)

BVI

Unidad 15

• Reconocer paisajes preferidos por el ser humano, indicando las cau-

sas de la percepción subjetiva de los mismos.

• Describir los componentes y elementos de un paisaje, valorando consecuencias de su utilización.

• Evaluar la calidad visual y la fragilidad de un paisaje, utilizando los factores que los determinan.

• Analizar los impactos que se han producido sobre paisajes dados (deriva de los criterios de evaluación números 4 y 9).

• Proponer acciones encaminadas a la recuperación de los paisajes (deriva del criterio de evaluación número 15).

• Valorar determinados hábitos o conductas respecto al uso y disfrute de un paisaje (deriva del criterio de evaluación número 15). • Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de los

recursos, considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto sobre el paisaje que origina su explotación (deriva del cri-

terio de evaluación número 10).

• Describir los componentes y elementos del paisaje.

• Evaluar la calidad visual y la fragilidad de un paisaje, utilizando los factores que los determinan.

• Definir el concepto de impacto paisajístico (deriva del criterio de evaluación número 4).

• Enumerar figuras de protección de espacios naturales en España (de-

riva del criterio de evaluación número 15).

Unidad 16

• Explicar el concepto de residuo.

• Indicar algunas variables que puedan incidir en la disminución de la producción de residuos (deriva del criterio de evaluación núme-

ro 9).

• Enumerar los diferentes tipos de residuos indicando su origen (deri-

va del criterio de evaluación número 9). • Explicar el concepto de residuo.

• Analizar las ventajas e inconvenientes de los diferentes sistemas de eliminación y tratamiento de los residuos sólidos.

• Proponer medidas de tipo familiar o comunitario encaminadas a disminuir los impactos provocados por los residuos sólidos para

conseguir un medio ambiente más saludable (deriva del criterio de evaluación número 15).

• Analizar las ventajas e inconvenientes de los diferentes sistemas de eliminación y tratamiento de residuos sólidos.

Unidad 17

• Explicar la limitaciones que presenta el sistema económico aislado y resaltar los principios básicos para su inclusión dentro del sistema ecológico (deriva del criterio de evaluación número 1).

• Diferenciar, ante un problema ambiental, entre los argumentos de explotación incontrolada y los de desarrollo sostenible (deriva del criterio de evaluación número 15).

• Indicar algunas medidas preventivas de gestión ambiental, recono-

ciendo y valorando el significado de la realización de una EIA previa a la realización de un proyecto y distinguiendo su fase técnica, administrativa y de participación popular (deriva del criterio de eva-

luación número 15).

• Diseñar alguna matriz valorativa de acciones-factores o de acciones- impactos, distinguiendo las cuantitativas (Leopold) de las cuali-

tativas, reconociendo la importancia de la fase técnica de la EIA como un instrumento preventivo de impactos ambientales (deriva del criterio de evaluación número 15).

• Proponer una serie de medidas de tipo comunitario y valorar las ya existentes, como ecoauditorias o ecoetiquetas, que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a dismi-

nuir los impactos y a conseguir un medio ambiente más saludable (deriva del criterio de evaluación número 9).

• Detectar y señalar los gastos ocultos de un producto, analizando su ciclo de vida completo y explicando las repercusiones ambientales que puede originar (deriva de los criterios de evaluación números 1 y 9). • Planificar una investigación sobre los problemas ambientales gene-

rados en un territorio por los cambios de uso, utilizando métodos científicos, sociológicos, e históricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos y elaborando conclusiones, proponiendo al-

ternativas y realizando un informe final (deriva del criterio de eva-

luación número 15).

• Conocer los mecanismos básicos de las modernas técnicas de te-

ledetección y telemática y señalar sus principales aplicaciones en el estudio y la mejora del medio ambiente (deriva del criterio de evaluación número 3).

In document Tertiary students' perceptions of the impact of cyberbullying on their identity (Page 57-61)