Detection of Keypoints

el otro del grupo de contenidos conformado por la Urbanidad, la Moral, y los Hábitos23.

Al igual que lo indicado para el contenido Cuerpo Humano, existen algunos elementos que despiertan el interés al ser analizados; fundamentalmente si consideramos las diferencias que existen de un programa a otro, ya que esas diferencias pueden, muchas veces, ser portadoras de ciertos indicios, de trazos que habilitan hipótesis, de elementos no explicitados y por lo tanto menos evidentes, aunque no por ello menos importantes. Por el contrario, las diferencias más sutiles, probablemente sean mucho más significativas, y en ellas probablemente encontremos rastros que podamos seguir.

Para el primero de estos contenidos, los Ejercicios Físicos, existe una diferencia sustancial entre los contextos urbano y rural; siendo que para el primero de ellos la sistematización, progresividad y racionalización, entre otros criterios, son los que organizan los ejercicios y por lo tanto determinan toda una metodología de intervención, y para el segundo consisten únicamente en indicaciones generales y muy vagas. Veamos cada uno de los casos: para las escuelas urbanas, los ejercicios físicos “…se dividirán en dos categorías: a) juegos libres; b) ejercicios gimnásticos.” (URUGUAY. PROGRAMAS ESCOLARES APROBADOS POR RESOLUCIÓN GUBERNATIVA DE FECHA 1° DE FEBRERO DE 1897. 1907, p. 59) Siendo cada una a su vez desarrollada, de modo que los “juegos libres” “…constituirán la base de la educación física.”, y para ellos los niños y niñas –aunque no deberíamos imaginar revoluciones tempranas… ellos tenían que hacerlo separados unos de los otros en función de su género– deberían escoger “los juegos que sean de su predilección.”; aunque no debemos olvidar que esa elección sucedía luego de la cuidadosa enseñanza por parte del maestro de cada una de las opciones entre las que, luego, cada niño y niña podría seleccionar: “Donde la amplitud del terreno libre lo permita, las niñas jugarán al disco, croquets, lawn tennis, y los varones jugarán además, al foot-ball, a las bochas y a los bolos y quillas.” (URUGUAY. PROGRAMAS ESCOLARES APROBADOS POR RESOLUCIÓN GUBERNATIVA DE FECHA 1° DE FEBRERO DE 1897. 1907, p. 60) Ciertamente la ya relativa libertad de los “juegos libres” se veía reducida aún más si consideramos que una de las Observaciones que el programa preveía indica que “Todos los juegos serán vigilados por el personal docente.”

22 _{Llama la atención que en el programa que sustituye al vigente a partir de 1897 este contenido no se encuentre}

presente, ni se haya sustituido por uno similar.

23 _{Debe ser señalado que este contenido Urbanidad, junto a los contenidos Moral y Hábitos, son presentados como}

la “…latitud que durante el año ha de darse a esta enseñanza.” Y, tal vez tan importante como ello, que esta indicación está igualmente presente en el programa para escuelas urbanas y rurales. Al respecto ver URUGUAY. Dirección General de Instrucción Primaria. Programas Escolares aprobados por resolución gubernativa de fecha

1° de febrero de 1897. 1907, p. 10 y 67. Sobre este tema intentaré profundizar más adelante. Así mismo debe

mencionarse que, a diferencia de lo que sucede con el contenido Ejercicios Físicos, sí encontramos una cierta continuidad, al menos relativa, en el programa inmediatamente posterior, aun cuando esa “latitud” conformada por estos tres contenidos se ha desdibujado y solamente encontramos el contenido Moral.

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(URUGUAY. PROGRAMAS ESCOLARES APROBADOS POR RESOLUCIÓN

GUBERNATIVA DE FECHA 1° DE FEBRERO DE 1897. 1907, p. 60). Los ejercicios gimnásticos, por su parte, todavía más sistematizados que los juegos, se debían realizar de acuerdo con un programa muy detallado de las posiciones y los movimientos que debían ser ejecutados; esta sistematización era seguida, en este Programa Escolar para escuelas urbanas, por una serie de observaciones igualmente ilustrativas sobre los esfuerzos por lograr inscribir los cuerpos dentro de un sistema de coordenadas espaciales y temporales cuyas características habilitan, por lo menos, las sospechas acerca de su capacidad de éxito24.

Como ya fue mencionado, las diferencias existentes entre los programas probablemente sean las que más información nos brinden para analizar las formas por medio de las cuales se buscó intervenir sobre los cuerpos, así como también para especular acerca de los criterios que dieron fundamento a tales mecanismos. Es así que no podríamos dejar de mencionar la casi total ausencia de este contenido Ejercicios Físicos en el programa para escuelas rurales, que si bien aparece, es uno de los que más diferencias presenta respecto del programa para escuelas urbanas, siendo que la única mención que se realiza en dicho apartado es la que se realiza para el 1er _{año, en la que se indica: “Juegos libres con arreglo a la edad y el sexo de los alumnos.”,} repitiéndose para los años siguientes bajo la fórmula “Como en el año anterior” (URUGUAY. PROGRAMAS ESCOLARES APROBADOS POR RESOLUCIÓN GUBERNATIVA DE FECHA 1° DE FEBRERO DE 1897. 1907, p. 71 y 78).

Si pasamos ahora la atención a la tríada de contenidos que conforman nuestra segunda técnica de regulación de los cuerpos –Moral, Hábitos y Urbanidad– vemos que, al contrario de lo que sucedía en el contenido anterior, y tal como se indicó al introducir específicamente la noción de Urbanidad, no se nos presentan grandes diferencias si miramos las indicaciones para las escuelas rurales y las urbanas, respecto de lo que los maestros deberían trabajar a partir de estos contenidos en cada uno de los años de escolarización, siete años para las escuelas urbanas y tres años para las rurales. Tanto en uno como en otro contexto, estos contenidos abordan las mismas prescripciones morales generales, si bien se van complejizando de un año a otro, y por lo tanto podríamos suponer que llegarían a adquirir un alcance mayor en las escuelas urbanas por una cuestión de familiaridad de los niños con este tipo de discursos por razones evidentes de tiempo. Vale aclarar, sin embargo, que aunque en forma más acotada, la

24 _{Estas observaciones eran del tipo: “2° Téngase muy en cuenta que con los ejercicios gimnásticos no se trata}

solamente de desarrollar los músculos sino todos los órganos corporales y en la proporción que corresponde a su importancia, a fin de conservar y vigorizar la salud, por cuya razón no debe obligarse a que los ejecuten aquellos niños que por su complexión puedan perjudicarse, estén enfermos o se quejen de algún malestar antes, durante o después de los ejercicios.” (URUGUAY. Dirección General de Instrucción Primaria. Programas Escolares

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