Develop methods to evaluate the effectiveness of invasive species management.

De acuerdo con la División de Desarrollo Social del INPEC (sin fecha) El Modelo Educativo Penitenciario es el proyecto desarrollado por el Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario de Colombia INPEC para organizar la educación de los centros penitenciarios del país, contemplada y ordenada por la Ley General de Educación, ley 115 de 1994 y por la ley 65 de 1993 del Código Penitenciario y Carcelario, en las que se ordena el desarrollo de la educación para la resocialización en las cárceles del país.

De acuerdo con la misma entidad, se desarrolló un nuevo Modelo Educativo “para llegar al logro de los objetivos de la privación de la libertad: la resocialización del interno” (p.2) razón por la cual la propuesta pedagógica busca, según la División de Desarrollo Social del INPEC “afectar las condiciones existenciales de los internos en perspectiva de lograr su desarrollo personal, comunitario y de relación con su entorno, con un nuevo sentido de vida” (s.f.). Para ello se plantean como objetivos del Modelo Educativo:

 Afectar las condiciones existenciales de los internos en perspectiva de desarrollo personal, comunitario y con proyección social.

 Favorecer el desarrollo de los sistemas de comprensión de los internos mediante el examen de las condiciones objetivas y subjetivas de la emergencia del delito.

 Posibilitar la resignificación de sentidos y experiencias consideradas intervinientes en la provocación de condiciones de trasgresión e infracción.

 Explorar, consolidar y proyectar sistemas de producción que se constituyan en opción laboral de calidad y competitividad.

 Posicionar las producciones intelectuales y artísticas de los internos en escenarios sociales de reconocimiento y validación.

 Afectar las comprensiones habitualizadas de la sociedad que sobre delito, juicio, pena y redención circulan a partir del posicionamiento de la producción de los internos. (s.f.)

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De acuerdo con el ultimo objetivo, vale la pena resaltar que el INPEC no solo busca afectar a los internos y sus percepciones, sino a la sociedad misma para que, por medio del posicionamiento de los productos de los internos, logre cambiar las ideas negativas y prejuicios sobre ellos e igualmente los reconozca y valore como sujetos de derecho permitiéndoles reintegrarse.

Según el Componente Pedagógico del Modelo Educativo elaborado por el INPEC y la Universidad Pontificia Bolivariana en diciembre de 2006, para lograr el cumplimiento de los objetivos, dicho Modelo se caracteriza, por ser investigativo, vivencial, participativo y en construcción permanente (p. 7). Asimismo, posee un currículo propio diseñado a partir de la construcción de objetos de conocimiento de los cuales se afirma que son: “constructos de los cuales se dicen cosas que explican y describen trascendiendo los acontecimientos del mundo cotidiano y convirtiéndolos en problemáticas de investigación rigurosa” (2006).

Como metodología de aprendizaje el Modelo Educativo “hace énfasis en la deconstrucción y construcción de saberes elaborados, inspirado en el modelo metodológico de autoformación, auto-reconstrucción, colectivo y participativo (…) donde lo fundamental es la enseñanza de conocimientos, informaciones, normas y valores” (INPEC, 2006). Es decir que la metodología no contempla una transmisión de conocimientos de profesor a estudiante sino la construcción personal de esos conocimientos a través de la construcción y deconstrucción de los mismos.

Para la aplicación de la metodología se utilizan los llamados Módulos de Autoformación, los cuales “plantean experiencias de conocimiento desarrollando

diversos campos del saber en las perspectivas: empírico-analítica, histórico- hermenéutica y critico-social” (INPEC, 2006). Dichos Módulos proponen conceptos, principios, preguntas, etc. y situaciones contextualizadas y afines a los internos para permitirles reflexionar y construir el conocimiento, a partir de la resignificación y discusión social de los mismos; igualmente, el Modelo asume seis ejes de sentido que buscan incentivar en los estudiantes: libertad-responsabilidad, autonomía, creatividad, inter-transdisciplinariedad, socialización del conocimiento, y meta-cognición.

En cuanto a los objetos de conocimiento, éstos se abordan desde tres perspectivas: el trabajo, el lenguaje, y el poder, que se presentan en cada uno de los Ciclos Lectivos Especiales Integrados CLEI, con los que se estructura la educación primaria, básica y media. De acuerdo con el Componente Pedagógico del Modelo Educativo del INPEC (2006) es posible apreciar 23 objetos de

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conocimiento que se desarrollan a lo largo de los seis CLEI organizados de la siguiente manera a partir de la secuencialización de los objetos de conocimiento en los ciclos académicos que aparecen en el componente mencionado.

 Las ciencias y sus formas de comprender y explicar. Imaginarios de ciencia, practicas, producción de verdad, condiciones de pensamiento y efecto que produce en los sujetos.

 Concepciones y herramientas del lenguaje. Escritura, escucha, oralidad, lectura. Perspectiva funcional, sistemas de representación, mapas mentales, representación simbólica, análisis de discurso, criticidad, categorización y complejidad.

 Relaciones sujeto-sociedad. Constitución del sujeto, discursos de identidad, agenciamiento del yo y relación selfica.

 Economía y uso del dinero. Pensamiento económico, sistemas de comprensión de lo financiero. Cuerpo y espacio.

 Lógica formal, perspectiva y simetría, diseño, estética, arte, estética de la producción, historia del arte y la herramienta.

 Espiritualidad y sistemas de creencias religiosas.

 Ordenamiento social, institucionalidad, norma, legalidad y estado. Subjetivación, soledad y hastío de la vida.

 Cuerpos, territorios, movimientos y arquitecturas. Lugares de enunciación  Trabajo: vinculación, vida productiva y sistema de mercadeo. Producción:

líneas de especialización.

 Análisis e interpretación de prácticas de consumo. Estética y diseño, mercadeo y posicionamiento de productos, red de corresponsabilidad social.

 Emocionalidad y acción delictiva. Estética del acto delictivo, posicionamiento de la calidad de la obra.

 Economía. Historia de los sistemas de producción.

 Lógicas y racionalidades. Incredulidad, escepticismo como antesala para la pregunta por los sistemas de comprensión.

 Paternidad, maternidad, relación con los hijos.  Análisis y comprensión de la judicialización.

 Análisis de mercadeo, costos, planes de financiamiento, rotación de capitales, reinversión, competitividad.

 Amor, idealización, frustración.

 Infancia. Nociones de infancia, representación, proceso de infantilización.  Desarrollo moral y construcción de argumentos.

 Ecología humana  Sexualidad

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 Espiritualidad y proyección de liberación – transformación.

Los anteriores objetos de conocimiento, tal como se vislumbra, se desarrollan desde diversas disciplinas que permiten el diálogo desde diferentes puntos de vista y la construcción de estándares, competencias y logros, mediante los cuales el Modelo Educativo se adecúa a las exigencias del Ministerio de Educación Nacional y a la Ley 115 del 94.

Este Modelo Educativo, según el informe de la División de Desarrollo Social “proyecta los niveles de Educación formal, para el Trabajo y Desarrollo Humano e informal, que tiene por objetivo brindar a la población interna posibilidades de acceder a la educación” (s.f.; p. 2); es decir que aparte de la educación básica y media vocacional, el Modelo también regula los programas de educación informal (seminarios y conferencias); de Desarrollo Humano (actividades culturales y deportivas); y la educación para el trabajo (capacitaciones del SENA y de otras organizaciones) (s.f.; pp. 2, 4).

En conclusión, se puede afirmar que el Modelo Educativo Penitenciario del INPEC se enmarca en las normativas nacionales en temas de educación y en su misión resocializadora, dado que permite a los internos acceder a una educación diseñada especialmente para ellos, teniendo en cuenta que son adultos en condiciones de prisionalización y bajo tratamiento penitenciario.

Igualmente, el Modelo Educativo permite un acercamiento al conocimiento más efectivo en cuanto no se hace desde la transmisión y repetición de conceptos y datos, sino en el análisis reflexivo y personal de las problemáticas de la vida misma, lo que permite a los internos una mejor comprensión de la realidad en la que se encuentran y de las causas y situaciones que los llevaron a la comisión del delito.

Por lo tanto, y teniendo en cuenta el anterior Modelo, en relación con un programa de ELE en las cárceles, este deberá tener como propósito, no sólo enseñar la lengua sino desarrollar procesos de resignificación con miras a la integración del interno en la sociedad, tanto al interior como al exterior de la cárcel, lo cual lo convertiría en un programa de lengua con propósitos específicos cuya definición y características se presenta a continuación.