Development Model

DEFINICION DE LOS OBJETIVOS

Para la presente investigación se plantearon 5 objetivos los cuales se dividirán en dos fases en la primera fase de indagación en los grupos focales se trabajaran los siguientes:

 Describir desde la percepción del observador, la pauta relacional que construyen los actores en el acoso escolar y cuál es su participación en ésta: para el abordaje de este objetivo se plantea seguir la guía de diálogos generativos. Las herramientas “Construcción de contextos de innovación” y “reconocimiento” proponen los siguientes modos de aplicación.

 Identificar los marcadores de contexto del acoso escolar a partir de los relatos de los observadores. Para el abordaje de este objetivo se emplea la herramienta “creaciónimplicativa de sentido” y “enriquecer el futuro y construir visiones alternativas”.

 Identificar como la presencia física de la víctima –victimario influye en la percepción del observador del acoso escolar y a la vez en su pauta relacional. Para el abordaje de este objetivo se plantea seguir la guía de diálogos generativos. Las herramientas “pequeños experimentos de campo” y “Trabajar con los saberes implícitos-de los consultantes”.

7.4.1. Herramientas Los diálogos generativos

La perspectiva generativa se basa en principios epistemológicos de los nuevos paradigmas y se centra en las oportunidades que surgen de los eventos únicos, el diálogo, el

aprendizaje y la innovación en colaboración con los participantes. Presenta e ilustra preguntas generativas de orden Circulares, Reflexivas y Metafóricas(fried, 2008).Este abordaje utiliza los recursos de las personas u organizaciones, sus valores y habilidades para afrontar dificultades y/o desafíos e innovar. Ayuda a las personas, comunidades y organizaciones a desplazarse desde una mirada centrada en los problemas hacia otra que atiende a la posibilidad, se aleja del déficit y trabaja con un marco positivo basado en los recursos, el aprendizaje y la creatividad.

Además se caracteriza por procesos generativos, la indagación apreciativa, el posicionamiento, las competencias y transformaciones del operador; los cambios en la subjetividad, las relaciones, las emociones y la construcción de lo común; y las transformaciones teóricas y epistemológicas del enfoque. Las herramientas que ofrece pueden ser utilizadas de manera independiente o enriqueciendo otros abordajes (Fried, 2008).

Para el abordaje de los objetivos, se plantea seguir los principales postulados de los diálogos generativos como:

 Cuestionar los supuestos básicos.

 Formular preguntas fundamentales acerca de la vida social.  Reconsiderar aquello que se toma por “dado”.

 Revisar perspectivas, relaciones y posibilidades alternativas.  La reflexión y la innovación.

El abordaje se realizará a partir de las herramientas planteadas por la teoría de los diálogos generativos, basadas en estas se realizó una guía con preguntas que tendrán como meta el cumplimiento de un objetivo en concreto, a continuación se desglosaran los objetivos y le herramienta que permitirá el cumplimento del mismo.

En primera instancia se plantean los siguientes objetivos específicos:

 Describir desde la percepción del observador, la pauta relacional que construyen los actores en el acoso escolar y cuál es su participación en ésta: para el abordaje de este objetivo se plantea seguir la guía de diálogos generativos. Las herramientas “Construcción de contextos de innovación” y “reconocimiento” proponen los siguientes modos de aplicación.

1. Señalar los descubrimientos inesperados y qué contextos promueven. 2. Reconocer el camino recorrido.

3. Tornar visibles las decisiones que se van tomando en el camino. 4. Describir qué pasos conducen a resultados.

5. Ligar opciones, posibilidades diversas y elecciones.

6. Incrementar el reconocimiento del otro y de sus logros y competencias. 7. Incrementar el reconocimiento de la relación yo/otro.

8. Incrementar el reconocimiento de los valores compartidos.

Con base a las anteriores herramientas se construyen preguntas que permiten reconocer las construcciones y las experiencias que el observador del acoso escolar, y como a través de estas elabora su percepción y pauta relacional.

 Identificar los marcadores de contexto del acoso escolar a partir de los relatos de los observadores. Para el abordaje de este objetivo se emplea la herramienta “creación implicativa de sentido” y “enriquecer el futuro y construir visiones alternativas”.

1. Maximización de significados. 2. Minimización de significados.

3. Generar, explorar y expandir caminos alternativos. 4. Expandir contextos alternativos.

5. Incluir lo novedoso y las oportunidades que su implementación brinda. 6. Reconocer visiones alternativas y construir contextos posibles.

Identificar como la presencia física de la víctima –victimario influye en la percepción del observador del acoso escolar y a la vez en su pauta relacional. Para el abordaje de este objetivo se plantea seguir la guía de diálogos generativos. Las herramientas “pequeños experimentos de campo” y “Trabajar con los saberes implícitos-de los consultantes”.

1. Realización premeditada de experimentos. 2. Exploración de hipótesis.

3. Reconocer los experimentos espontáneos. 4. Explorar si ha sucedido algo novedoso. 5. Promover el reconocimiento del saber cómo. 6. Promover el reconocimiento del saber qué. 7. Promover el reconocimiento del saber acerca de.

Videos

Para los videos proyectados se seleccionaron unos criterios específicos con el fin de visibilizar el fenómeno del acoso escolar en la educación superior se proyectaran cuatro (4) cortometrajes en donde se evidencia esta problemática en sus diferentes subtipos, con lo anterior se garantiza que todos los participantes sean observadores del acoso escolar y que tengan un apoyo complementario además de sus experiencias vivenciales.

Los criterios a tener en cuenta en la selección de los cortometrajes fueron:  Contexto Universitario.

 Presencia de acoso escolar en sus diferentes formas.  Duración del video: (de 4 a 8 minutos).

 Similitud a nivel cultural con el contexto del grupo.