1. Clasificación según Edgar Dale
(…) Edgar Dale ha clasificado los recursos educativos en diversos niveles teniendo en cuenta el grado de concreción de los mismos, respecto a la experiencia más cercana del estudiante con el medio educativo, experiencia directa-, hasta las experiencias menos directas, producidas por los símbolos visuales.
a) Experiencias directas con propósito
Los recursos agrupados en este nivel permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad misma en el instante mismo en que ocurren, favoreciendo de esta manera una mejor aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad. (…). (Loayza, 1988, p. 56).
Son las experiencias directas que el educando realiza por ejemplo sembrar una planta o preparar un postre, pero con un propósito definido que se busca lograr en el educando. Como bien lo manifestó el autor Loayza a través de esta experiencia directa se logrará una mejor aprehensión de la realidad.
b) Experiencias preparadas.
En este nivel se ubican los medios educativos que tienen alguna aproximación con la realidad. Es menos variado en cuanto a estímulos. (…). (p. 56).
En este nivel encontramos por ejemplo las maquetas, modelos de cubos, esferas entre otros, donde la docente busca que el educando experimente con estos materiales tratando de acercarlo a la realidad.
c) Dramatizaciones.
Aquí se encuentran las obras de teatro o las representaciones de algunos pasajes históricos, etc. (…). (p. 56).
En este nivel encontramos el teatro, títeres, etc., donde el educando interpreta un personaje ficticio o real de su contexto. Logrando que el educando aprenda a través de la personificación.
d) Demostraciones.
Los recursos agrupados en este nivel son de efectos sensoriales menos directos que las dramatizaciones. Permite poder explicar el proceso de un fenómeno o el funcionamiento de alguna máquina. (…). (p. 57).
Las demostraciones cumple la acción de mostrar hechos, fenómenos o el funcionamiento de algún objeto, por ejemplo: cómo funciona el teléfono, un experimento en el laboratorio, etc.
e) Excursiones.
Por lo general se realizan con el propósito de que los alumnos tengan la oportunidad de observar y percibir hechos sociales o fenómenos culturales, a los que se puede llegar en forma directa a través de varios sentidos, y que además, el estudio de estos fenómenos sería difícil en el aula si quisiéramos propiciar vivencias reales. (…). (p. 57).
Las excursiones son visitas que se realizan a instituciones o entidades de diversos rubros, como puede ser: un museo, una empresa de embutidos, un lugar histórico, etc.; para que el educando conozca y observe de manera directa el
funcionamiento o la historia del lugar visitado. El cual es planeado anticipadamente por el docente conjuntamente con sus alumnos.
f) Exhibiciones.
Se realizan usualmente en un ambiente determinado y reúnen diversos trabajos, ya sea de producción individual o colectiva de los alumnos y/o producción industrial. (…). (p. 57).
Las exhibiciones son de manera temporal con un determinado propósito el cual es exhibir un trabajo para que el público asistente pueda apreciarlo, se dan en un determinado espacio.
g) Televisión educativa.
Es un recurso audiovisual educativo que nos brinda las combinaciones más perfectas entre el sonido y la imagen. Incluso mediante ella, podemos observar hechos pasados como si fueran en el momento en que se observan. (…). (p. 58).
Este recurso permite al educando observar de manera directa y amena programas educativos, logrando la atención e interés del niño porque tiene sonido, imágenes en movimiento y diversos colores.
h) Películas.
Las películas educativas pueden constituirse en un magnifico complemento en la enseñanza, presentando largas historias en un corto tiempo de duración. (…). (p. 58).
En este nivel tenemos a las películas que proyectan un hecho u acontecimiento referente a un tema en particular y que se dan en un tiempo corto, además tiene un inicio y un final, es un material que complementa la enseñanza impartida.
i) Imágenes fijas.
Son recursos que permiten visualizar objetos o fenómenos pero en forma estática. (…). (p. 59).
Las imágenes fijas son aquellas que no se mueven, están estáticas en un determinado lugar; aquí encontramos a los afiches, dibujos de revistas, fotografías, etc.
j) Radio y grabaciones
Es un recurso de comunicación cultural poderoso por su gran alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. (…). (p. 60).
Este recurso o material educativo es utilizado en entrevistas, conversaciones y sirve como medio masivo de comunicación que brinda informaciones,
k) Símbolos visuales
Son representaciones elegidas de la realidad. Se utilizan para aclarar algunas ideas o procesos. (p. 60).
Los símbolos visuales que nos manifiesta Loayza en este nivel son: las señales de tránsito, de seguridad, mapas, etc., que brindan información a quienes los
observan o leen. Los educandos en las instituciones o realizan esta actividad mediante la participación de los periódicos murales.
l) Símbolos verbales
Son los más alejados de la realidad. Conformado por los símbolos verbales hablados, referidos a la conversación, al enlace de conceptos; al enriquecimiento del vocabulario. (p. 61).
Cuando se habla de símbolos verbales hace referencia a los símbolos verbales hablados y que son fundamentales, ya que permiten la transmisión de los
conocimientos, así como la enseñanza - aprendizaje de nuevos conceptos.
De esta manera es como Dale clasifica los materiales que facilitan el aprendizaje de los educandos.
2. Clasificación según Robert Lefranc
La repartición que presenta LEFRANC de los medios educativos; es en realidad una versión modificada del cono de DALE. En efecto LEFRANC también clasifica los medios didácticos diferenciando a los que se acercan más a la realidad de aquellos que se alejan de ella, es decir, de la experiencia directa con la realidad. La diferencia radica en que LEFRANC ubica en una parte de un rombo a las
Símbolos
verbales
experiencias y medios didácticos que se aproximan a la realidad en diversos grados. Y en la otra parte, coloca a aquellos recursos audiovisuales que por su propia naturaleza solo constituyen representaciones de la realidad. (Alcántara, 1986, p. 46).
LEFRANC presenta su rombo en base al cono de la experiencia de DALE, pero modificado. Los (…) clasifica a los medios didácticos diferenciando a los que se acercan más a la realidad de aquellos que se alejan de ella, es decir, de las experiencia directa con la realidad. (…). (Ingar, 1995, p. 46).
LEFRANC, modifica el cono de la experiencia de DALE; clasifica los medios y materiales educativos tomando en cuenta los que están más cerca con la realidad y los que se alejan de ella, es decir, los ubica en una parte del rombo las experiencias y medios más próximos a la realidad en distintos grados; y en la otra parte, coloca los recursos que constituyen solo la representación de la realidad. (p. 46).
Medios sonoros
Símbolos visuales Modelos
Esquemas y gráficos Maquetas animadas
Cuadros Filmes
Fotografías Emisiones televisadas.
Proyecciones fijas
Experiencias directas
Clases – encuestas
Representacione s de la realidad
Demostraciones Trabajos prácticos Experiencias dramatizadas
Objetos aislados
(Loayza, 1988, p. 62)
Como bien mencionaron los autores citados en los párrafos anteriores Lefranc toma el cono de la experiencia de Dale y lo modifica, en la imagen mostrada vemos como clasifica Lefranc las materiales educativos, los cuales cumplen un rol importante en el proceso de aprendizaje del educando, cada uno de ellos contribuye a la mejor asimilación y aprehensión del conocimiento que se busca lograr. A diferencia de Dale, Lefranc hace una clasificación más específica de los materiales educativos teniendo en cuenta las características de cada una de ellas, las que representan a la realidad y los de la realidad.
3. Clasificación según María del Carmen García de Olano.
a) Material concreto no estructurado
Todo material que sirva para estimular la curiosidad del niño y proporcionarle experiencias puede ser empleado como material didáctico.
Recursos naturales y material recuperable, propios de la zona y otros elementos de uso cotidiano en el lugar y comunidad, tales como botones, chapas, piedritas, conchitas, carretes, calabacitas, envases plásticos, bolitas, semillas, carrizos, retazos de tela, cajitas, plumones en desuso, trozos de bambú, mangueras, corcho, base de cinta de embalaje, etc. (García de Olano, 2006, p.46).
Aparicio (2012, p. 46) manifiesta: “(…) son recursos naturales de la zona donde vive y otros elementos de uso del niño en sus juegos y actividades, como palitos, chapitas, piedritas, envases con recursos, botones, semillas de plantas, etc.”
b) Material concreto estructurado
Material expresamente diseñado y elaborado en fábricas o talleres de producción de material didáctico con recursos propios de la localidad, para el desarrollo de un contenido curricular específico, tales como bloques lógicos de plástico o triplay, material para ensartar, material para enhebrar y otros. (…). (García de Olano, 2006, p.14).
Aparicio (2012, p. 46) nos dice: es el material preparado con la finalidad pedagógica específica, para el uso de este material debe haber un previo juego libre para que el niño satisfaga sus curiosidades y posibilidades de juego a través de explotación y manipulación de material concreto (…).
c) Material representativo y gráfico
Tales como encajes, rompecabezas, loterías, dominó, juegos de simetría, cuadrados integrados, cuentos, láminas, siluetas expresivas, etc.
Es aquel material que representa a los objetos reales en dibujos, figuras, siluetas.
Se les denomina estructurado, cuando han sido diseñados
significativos, los cuentos, las tarjetas por completar, las siluetas expresivas, etc.
Se les llama no estructurados cuando son diseñados sin una intención pedagógica, pero los usamos para ese fin, como por ejemplo, almanaques, calendarios, fotografías, etc... (García de Olano, 2006, p.46).
Para nuestro trabajo de investigación hemos optado por esta clasificación de los materiales didácticos, ya que nos parece estar bien definida y tiene una
clasificación clara y precisa.
Material concreto no estructurado: son aquellos que no tienen un fin pedagógico y son de fácil adquisición.
Material concreto estructurado: son los que han sido diseñados y tiene un fin pedagógico.
Esta clasificación está acorde a la realidad educativa que se vive en la actualidad, y de lo que se busca lograr en el educando haciendo uso de estos materiales.
Finalidad del material didáctico.
1. Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los ecos o fenómenos estudiados.
3. Facilitar la percepción y la comprensión de los ecos y de los conceptos.
4. Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo verbalmente.
5. Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de ecos y conceptos.
6. Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y sugestiva que puede provocar el material.
7. Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de habilidades específicas como el manejo de aparatos o la construcción de los mismos por parte de los alumnos. (Loayza, 1988, p. 45-46.)
Concluimos que la finalidad que tiene todo material didáctico en un proceso de enseñanza – aprendizaje para con los alumnos es:
1. Motivar al alumno para el desarrollo de una clase amena.
2. Facilitar la comprensión y asimilación de los temas que se les enseña en las diversas áreas curriculares
3. Ayudar a que el educando pueda simbolizar los números para así entenderlos e interiorizar los conocimientos impartidos.
4. Fijar el aprendizaje a través de manipulación de los materiales didácticos concretos.
El material didáctico como elemento curricular.
Alcántara (1982, p. 22) manifiesta: (…) la función de los medios didácticos es una función de apoyo al logro de los objetivos. Ya que no es el único elemento que interviene en la enseñanza.
Teniendo en cuenta las fases del proceso de aprendizaje los recursos
didácticos pueden desempeñar funciones de apoyo en esas fases: en la motivación, en la adquisición de los conocimientos y habilidades, en la comprobación del aprendizaje, etc.
Los materiales como recursos motivadores pueden utilizarse para crear expectativas en los estudiantes o para mantener su atención; una lámina, un relato, una fotografía o una proyección, etc. Otros materiales pueden ser empleados exclusivamente para ayudar a comprender e interiorizar algún concepto: un tablero para la formación de ángulos, un juego de vasos comunicantes, etc. Otros, en la comprobación del aprendizaje: un mapa mudo, el mismo tablero para la formación de ángulos, una batería de preguntas, etc.
Lo materiales didácticos son elementos del currículo, ya que son los recursos que intervendrán y harán posible el desarrollo de los objetivos, actitudes, capacidades y competencias. Alcántara considera que los materiales didácticos son participantes en la sesión de aprendizaje ya sea en cualquiera de sus fases y que también facilitara al alumno a fijar su aprendizaje, ya que este se llevara de los abstracto a lo concreto, así el alumno pueda interiorizar y comprender en contenido.
1. Funciones de los materiales didácticos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Los materiales didácticos cubren en distintas proporciones, según sus características específicas, diversas funciones:
Formativas. - Que están orientadas a contribuir al desarrollo de la personalidad integral del educando como ser individual y como ser social. Cada disciplina científica tiene una metodología propia que requiere de un tratamiento y desarrollo específicos. El material didáctico deberá proporcionar, paralelamente a los contenidos, una metodología y tecnología apropiados.
Informativas. - Que están orientadas a lograr un tratamiento adecuado de la información, teniendo en cuenta que el material debe:
proporcionar información actualizada, veraz y seleccionada de acuerdo a los objetivos que se desea alcanzar; desarrollar una estructura
secuencial de la información de acuerdo a las características psico- sociales de los usuarios (…).
De motivación. - que tienen por objeto estimular el aprendizaje mediante una motivación adecuada y permanente, presentando
mensajes relacionados con las actividades, experiencias y problemas de la comunidad para despertar el interés de los educandos (…).
De refuerzo. - que tiene por finalidad garantizar el aprendizaje de los contenidos desarrollados de una determinada línea. Para lo cual el material didáctico debe: consolidar los objetivos básicos que se
persigue; garantizar la comprensión y asimilación de los conceptos y mensajes fundamentales (…).
De evaluación. - para ello el material tendrá que: fomentar la evaluación integral y permanente de los educandos en forma grupal o individual (…). (Loayza, 1988, p. 47-48).
Los materiales educativos, también presentan funciones dentro el contexto educativo y con los sujetos de la educación. Porque son estos que va a ser guía en el aprendizaje significativo se las siguientes maneras:
Proporciona la información de manera didáctica, desarrolla habilidades, motiva y despierta el interés
Generando la expresión y creación, este es cuanto al alumno
Referente al docente le facilitara y ayudara en la evaluación de los aprendizajes
Además, será se usó para reforzar y fijar el aprendizaje, contribuirá para la elaboración de la sesión según su competencia y enriquecerá al aprendizaje.
2. Material didáctico y las capacidades, competencias u objetivos curriculares
El proceso educativo por ser una actividad racional o intencional, este guiado por propósitos (que pueden ser objetivos, capacidades y competencias). En la virtud, los objetivos generales de la educación son desagregados gradualmente en los objetivos curriculares, capacidades o competencias de los respectivos niveles y grados, que son los que orientan la acción educativa concreta a nivel de aula.
El docente antes de iniciar el proceso enseñanza- aprendizaje planifica el proceso, a fin de a desarrollar a través de una secuencia de actividades. Dicho proceso debe ser conducido de tal forma que inicie, active y sostenga el proceso interno de aprendizajes de los alumnos hacia el logro de objetivos, capacidades o competencias. (Hidalgo, 2007, p. 39).
Ya habiendo aclarado que los materiales son elementos curriculares lo
relacionaremos con la función que realiza en la planificación de la sesión de aprendizaje teniendo en cuenta sus capacidades, competencias u objetivos. Estas interacciones de estos elementos originaran que la sesión sea más dinámica, ayuda al docente a llegar a los alumnos haciendo que su aprendizaje sea significativo.
Criterios básicos para la selección de los materiales didácticos.
Correspondencia con el objetivo: el medio debe ser apropiado. Este
debe ser seleccionado en base a su capacidad para apoyar el objetivo enunciado. Si el profesor sabe que enseñar y que serán capaces de hacer los estudiantes después de la instrucción, es posible seleccionar un medio que permita a estos adquirir la conducta esperada.
Correspondencia con las características del estudiante: los medios
seleccionados para comunicar un mensaje deben adecuarse a las características del estudiante. Un inventario de aquellas características que directamente se relacionan con el aprendizaje tales como: ritmo del aprendizaje, habilidad verbal, (…).
Nivel de sofisticación: mientras que el contenido de una transparencia o de una película puede ser muy apropiado para la implementación de
un objetivo, el tratamiento puede escurecer su utilidad. Se debe
examinar el vocabulario, el ritmo en el cual el contenido es presentado, el tipo de visualización, etc.”. (…)”.
Costo: aunque el argumento económico no debe limitar la
especificación del medio óptimo que implementa el objetivo educacional, (…).
Disponibilidad: Se debe comprobar si existe en el mercado el medio
para su adquisición, o existe en otra institución, para su alquiler y su préstamo. (…).
Calidad técnica: los medios que se seleccionen deberán visualizar en forma clara y realista las ideas que se quieran presentar, sin exageración de rasgos o abstracciones innecesarias que podrían ser incompatibles con el objetivo primario.
Función del medio: la selección de un medio debe estar basada en la
consideración de cómo será utilizado en el momento instruccional. Diversos medios cumplen diferentes funciones con distinta efectividad en la instrucción. Algunos medios facilitan mejor la introducción del aprendizaje (motivación), como un conjunto de dispositivos a colores o una película corta. Otros participan mejor en la orientación del
aprendizaje inicial, mientras otros se desempeñan con mejores resultados en la promoción de la retención y en la transferencia de capacidades a nuevas situaciones de aprendizaje. (…).”
Cantidad de información a transmitirse y grado de participación del alumno: diferentes medios tienen diferente capacidad para transmitir información y permitir la participación del alumno. Así se señala que el sistema simbólico del lenguaje permite impartir mayor información que la imagen, en tanto que los medios visuales – pictóricos permiten la participación activa del estudiante (…).
Destrezas mentales requeridas para la decodificación del mensaje:
se sabe que los alumnos difieren en su preparación para la extracción y procesamiento de la información, cuando esta es transmitida por el medio que utiliza un sistema particular de símbolos (palabras, números, formas, etc.). el uso de un medio particular para el aprendizaje se justifica cuando su código es isomórfico, en cierto modo, con la forma de pensar simbólica del estudiante. (…).
Factores físicos: otros factores, que aunque no juegan un rol
importante, deben ser considerados en la selección de medios son: la organización de grupos, el tiempo disponible y el espacio en el cual el medio será utilizado. (…)”. Palacios (1988, p. 138-140).
Es importante que el docente considere los criterios dados en la selección del material didáctico, ya que será fundamental en la elaboración de su sesión de clase.
Por ello consideramos que un material didáctico no solo debe ser un material o con alta tecnología, sino la calidad y las características que prestan en los aspectos curriculares.
Para PALACIOS un material didáctico presta al objetivo de la sesión, ya que facilitara en aprendizaje.
Su uso debe ser acorde con el contenido del área
Debe ser accesible y debe estar a la disponibilidad de educador y educando.
También debe prestarse a las características que presenta cada alumno en cuanto a su entorno, interés, tipo de aprendizaje, entre otros,
Como elaborar los materiales didácticos.
(1) en primer lugar, se DISEÑA EL MATERIAL Y SE PLANIFICA EL PROCESO DE ELABORACION, en ningún caso es conveniente proceder a desarrollar el material prescindiendo de esta etapa: trabajar