Fundamentos filosóficos, psicológicos, sociales y pedagógicos que sustentan el problema.
La propuesta se fundamenta en las posiciones teórico metodológicas abordadas en el capítulo 1 sobre la enseñanza de la expresión oral de los escolares. Contribuye a la concepción dialéctico materialista porque está concebida con carácter sistémico y se sustenta en las carencias y necesidades de los escolares recopiladas en el diagnóstico sobre dicho componente.
Metodológicamente la propuesta asume críticamente la función facilitadora del docente sin negar su papel dirigente del proceso, utilizando métodos y técnicas adecuadas para propiciar que el escolar se convierta en un protagonista de su propio aprendizaje bajo un proceso activo, transformador y creador de conocimientos, habilidades y valores.
El trabajo proyectado, descansa sobre la interacción dialéctica sujeto objeto mediado por la actividad práctica y el carácter material del objeto del conocimiento profesional.
Desde el punto de vista psicológico este lleva implícito elementos de la teoría psicológica que permite la educabilidad del hombre, constituyendo una teoría del desarrollo psíquico íntimamente relacionada con el proceso educativo y que se puede calificar como optimista y responsable. También se toma como idea esencial el fundamento leninista que define el conocimiento como un reflejo en el cerebro humano, de los objetos y fenómenos del mundo material, de sus propiedades, nexos y relaciones, que tiene a la práctica como base y criterio de la verdad. En su concepción tiene en cuenta las necesidades, posibilidades y vías para el desarrollo de los escolares, así como la necesidad de realizar una justa valoración de los logros, de cuánto puede y debe avanzar el escolar a la hora de organizar y dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje y se lo haga comprender estimulándolos en sus avances y mostrándoles cuántas cosas interesantes quedan aún por aprender. Además responde a la estimulación y desarrollo de las diferentes esferas: cognitiva, afectiva, volitiva y física.
En la concepción del sistema de actividades para lograr el desarrollo de la expresión oral que se elabora, la obra de L. S. Vigotski (1934, 1982) alcanzó un valor teórico metodológico. La orientación, como la relación de ayuda, a la que Vigotski definió como
zona de desarrollo próximo , es decir, la distancia entre la capacidad individual de un escolar (lo que puede hacer por sí solo) y la capacidad que tiene para ejecutar algo con la ayuda de otros más capaces, el orientador facilita la activación de potencialidades en él a partir de la relación que se establece con el mismo, utilizando diferentes técnicas y mecanismos, provocando determinados cambios en los escolares desde una posición activa y reflexiva en los procesos de cada actividad y comunicación sustentada según su enfoque histórico cultural.
Desde el punto de vista sociológico, se considera que la propuesta responde a la realidad educativa actual en nuestro país y de la escuela; así como a las exigencias y retos que se plantean a los educadores porque las habilidades idiomáticas juegan un papel fundamental para elevar la cultura general con un profundo sentido social gracias a la obra de la Revolución. Los fundamentos marxista leninistas, martianos, la concepción del desarrollo histórico- cultural de la psicología humana, constituyen los elementos esenciales de la teoría psicológica que sirve de base a la pedagogía cubana. Las características de la pedagogía, la proyección social, la orientación humanística y el carácter transformador exigen la renovación constante y prudente de la educación y la ciencia.
Desde el punto de vista pedagógico se manifiesta en su concepción el conocimiento cada vez más profundo de cómo se organiza y dirige el proceso educativo. Permite que el docente alcance un amplio dominio de los fundamentos científicos de la teoría pedagógica de cuya construcción es partícipe, propiciando que su labor resulte más eficiente y creativa, por tanto, menos agotadora y así alcanzará logros superiores en la formación del escolar, en sus capacidades para crear y en su enriquecimiento espiritual, que lo hará sentirse más satisfecho y realizado al convertirse en un nuevo eslabón de la transformación de la práctica social desde una perspectiva desarrolladora.
El sistema elaborado contribuye a desarrollar las habilidades comunicativas de los escolares que posibilita la participación, evaluación y control de todos y mantiene un alto nivel de motivación y estimulación en cada uno de ellos.
El sistema de actividades que se propone asume la concepción de aprendizaje desarrollador a partir de que el escolar no se quede solo en el plano reproductivo, sino que ascienda a niveles superiores a partir del dominio de conocimientos de diferentes temas y su aplicación
a diferentes situaciones comunicativas, propiciando un pensamiento reflexivo, estimulando su creatividad y originalidad.
Esta propuesta potencia la actividad cognoscitiva del escolar al desarrollar los elementos esenciales de la expresión oral. Es significante el papel que juega la esfera motivacional y las vivencias afectivas del escolar en el desarrollo de la actividad cognitiva.
En la concepción de las actividades del sistema se parte de la significación que tienen las experiencias vividas relacionadas con la localidad en el desarrollo del lenguaje del escolar. La filosofía es la forma teórica de apropiación práctico-espiritual de la realidad donde se da una relación específica del hombre con el mundo, tanto en ese plano teórico básicamente como en el práctico a partir de la proyección de la actividad humana que se da en el plano cognoscitivo, en el valorativo y en la comunicación.
Los filósofos Marx y Engels expresaron la relación estrecha entre el lenguaje y el pensamiento, es uno de los postulados fundamentales de la lingüística materialista . (11) El materialismo dialéctico considera que el pensamiento es secundario respecto a la realidad objetiva y refleja la realidad. Por tanto en la lengua, a través del pensamiento también se refleja el mundo objetivo y los fenómenos conocidos por el hombre.
Los estudios realizados por Paulov sobre los reflejos condicionados y la actividad nerviosa superior nos demuestra que además del primer sistema, el hombre posee un segundo sistema de señalización que tiene un papel decisivo en la distinción entre él y los animales superiores, por cuanto determina la forma humana de reflejar la realidad. Ese segundo sistema es el lenguaje que está constituido por palabras que pueden expresarse oral y gráficamente. Los signos sonoros o gráficos que constituye las palabras son, en sí mismo, las señales o representaciones de esos objetos y fenómenos concretos que integran el primer sistema, por consiguiente, son señales de señales, símbolos de las cosas con las cuales podemos referimos a ellos sin tenerles presente.
Partiendo de este criterio la filosofía marxista-leninista como base de la Pedagogía cubana, por tener una ideología revolucionaria y proyectarse al desarrollo social de la humanidad determina nuevos criterios en el plano social en general y educativo en particular.
Entre los lingüistas y filósofos del lenguaje abundan las dosificaciones funcionales del lenguaje. Por ejemplo K. Bukler que incluye las funciones expresivas, representativas y operativas; otros como J. Makarsus caracteres cualidades, la función del lenguaje es la de
Ovsky añadió como cuarta función la estética. Sin embargo en la mayoría de estas dosificaciones del lenguaje en sentido más estrecho como lengua efectiva materialmente realizable realizada.
La atención de Vygotski se centra precisamente en el proceso creciente de socialización del escolar desde su temprana infancia. En la ontogenia del lenguaje aparece como un factor de suma importancia en el proceso socializador, según una de las tesis cardinales del pensamiento Vygotskiano, la relación interpersonales en lo fundamentales gracias al papel del lenguaje que pasa gradualmente su función comunicativa a la noética mediante un proceso de interiorización.
La interiorización del lenguaje es así, un aspecto esencial del proceso más general de interiorización de la sociedad en los escolares. De este modo el lenguaje añade a su función reguladora de la conducta de los escolares en sociedad (relaciones familiares y la escuela). Para la pedagogía cubana toda la sociedad es una gigantesca escuela y de la coordinación de todos los factores en función del desarrollo del hombre a que se aspira.
Ello se debe, además, que uno de los principios de la política educacional cubana lo constituye la igualdad de posibilidades de acceso y el carácter científico de la educación. El objetivo de lograr una cultura general-integral consolida ese principio de carácter ideológico en correspondencia con la proyección educativa que en la actualidad cobra menos dimensiones en el marco de la Batalla de Ideas.
El desarrollo de la personalidad del escolar se concibe mediante la actividad y la comunicación en sus relaciones interpersonales constituyendo ambos (actividad y comunicación) los agentes mediadores entre el escolar y la experiencia cultural que van a asimilar.
La nueva escuela debe transformarse de modo que los estilos de dirección, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la vida de la escuela y las relaciones de este con la familia y la comunidad adquieran cada vez más, un carácter democrático, científico, flexible y creador. Desde el punto de vista de lo que se quiere lograr en los escolares, esta transformación debe estar dirigida fundamentalmente a obtener un escolar que va dentro del proceso docente y en toda su actividad social y escolar: activo, reflexivo, crítico e independiente. Este proceso y la actividad general que se desarrolla en la escuela deben formar sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la patria, la familia y la escuela.
El compañero Fidel se ha referido en sus múltiples reflexiones al ejército de maestros.
Siempre aún en las circunstancias más adversas, ahí han estado los maestros en el cumplimiento del deber ... (12) significa principios, ideas, conocimientos, hechos inefactibles, escuelas nuevas.
Como nunca antes deja ver claro que la escuela y los educadores desempeñan un papel decisivo en encontrar ideas en las nuevas generaciones, en formar valores, en enseñar y orientarse ante los problemas y en hacer que la apropiación por todos de una cultura general e integral no es un formidable instrumento del mejoramiento humano y de eliminación a dirigentes docentes.
Entre los profundos cambios ocurridos en la escuela cubana está el uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). Ellos se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas.
No existe en el mundo otro modelo que se acerque al modelo cubano en cuanto a la igualdad, con el nivel de calidad uniforme y ayuda personal para el que más lo necesite. Hoy puede decirse que la Revolución ha igualado las posibilidades reales de conocimientos y oportunidades de desarrollo físico mental para todos los niños, jóvenes y para todos los ciudadanos en general, sin importar su lugar de residencia, distinción o diferencia de género, edad, color de la piel, credo religioso o político.
El proceso educativo debe lograr una integración de influencias, un sistema que opere como una unidad armónica, que fluya sin coherencia y tenga un carácter sistemático y totalizador.
La creatividad del maestro, la búsqueda constante de métodos, procedimientos y medios que se adaptan a la realidad de sus escolares es la vía para lograr eficiencia, calidad y éxito. La creatividad se muestra cuando hay imaginación e información, exige tolerancia.
El pensamiento es el proceso psíquico socialmente condicionado e indisolublemente relacionado con el lenguaje. Cualquier sistema de signos o señales significativos con que comunica algo, constituye un lenguaje.
Para contribuir al desarrollo de la expresión oral en los escolares de tercer grado A se propone un sistema de actividades para darle solución a nuestro problema ya que en estos momentos se considera como una vía para transformar la labor educativa lo que permite la vinculación de la teoría con la práctica.
A continuación se expresa las condiciones necesarias de dicho sistema. El mismo se fundamenta desde el punto de vista psicológico, filosófico y pedagógico.
El sistema abarca concepciones pedagógicas- metodológicas referidas al ¿qué enseñar? y al ¿cómo proceder?, acorde a las características de los escolares.
Pero; ¿qué es un sistema?
Según el diccionario Aristos “sistema” es un conjunto ordenado de cosas que contribuyen a un fin.
Diferentes autores han definido el concepto de sistema:
• Zhamin, Vea (1979).Cierta totalidad integral que tiene como fundamento determinadas leyes de existencia. El sistema está constituido por elementos que guardan entre sí determinada relación¨.
• Leiva, Julio (1999). Conjunto delimitado de componentes relacionados entre sí que constituyen una formación íntegra¨.
• Marcelo Arnold y F. Osorio definen sistema como el conjunto de elementos que guardan estrecha relación entre sí, que mantienen al sistema directo o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un objetivo.
• Enciclopedia Encarta: se define sistema como un conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazadas entre sí.
• Es una forma de existencia de la realidad.
• Es un conjunto de elementos que guardan relación entre sí.
• Se distinguen por cierto ordenamiento.
La autora asume quesistemaes un proceso organizado de elementos que guardan relación entre sí.
El sistema como producto científico pedagógico, se define como una construcción analítica (teoría o práctica), Sustentada en determinados postulados teóricos que intenta la finalización (optimización) de un sistema pedagógico y se dirige a la obtención de determinados resultados en la práctica educativa o a mejorar los ya existentes ¨.Una construcción analítica más o menos teórica que intenta la modificación del aspecto estético estructural de determinado sistema pedagógico real (aspectos o sectores de la realidad) o la creación de una nueva y cuya finalidad es obtener resultados superiores en cierta actividad.
De acuerdo con el análisis de los criterios de diferentes autores se puede concluir diciendo que un sistema de actividades es un conjunto de acciones relacionadas entre sí, donde a través de su ejecución se logra un cambio superior de la actividad.
Se considera que el sistema de actividades se recomiende, esté elaborado en orden ascendente de dificultad, o sea de lo fácil a lo difícil, de lo particular a lo general, teniendo en cuenta los tres niveles de asimilación, actividades con carácter reflexivo, desarrollador y creativo.
• Para la confección del sistema de actividades se tuvo en cuenta el análisis metodológico de las unidades del programa de estudio de tercer grado.
• Los ejes temáticos que se abordan en cada unidad temática.
• Los gustos y necesidades de los escolares.
• Contenidos de expresión oral a trabajar en el grado.
• Las diferentes formas de trabajo por parejas, equipos, tríos. Para facilitar el trabajo se organizó de la siguiente forma: 1. Se crean medios para trabajar la expresión oral.
2. Se tomó el turno dedicado a la Lengua Española para trabajar la expresión oral. 3. Se crean actividades variadas para fijar los conocimientos en la expresión oral. 4. Planificar las actividades respetando el carácter de sistema.
El sistema de actividades facilita:
• La sistematización de habilidades básicas.
• El fortalecimiento del desarrollo de la comunicación asumiendo diferentes roles sociales mediante procesos interactivos (niño-niña, niño-familia y niño-comunidad).
• El nexo entre lenguaje y sociedad al establecer la relación pensamiento, lenguaje y realidad.
• Fortalecer la relación intermateria.
• Promover el desarrollo de habilidades de carácter docente.
• La interacción de los escolares con los medios audiovisuales, informáticos, actividades en la biblioteca, juegos deportivos, trabajo con la instructora de arte, etc.
• Acercar a los escolares a su entorno sociocultural.
• Llamar la atención del escolar.
• El lenguaje utilizado puede ser asimilado.
• Facilita el tratamiento de la expresión oral.
• Recrea, enseña y educa.
En la fundamentación psicológica se tiene en cuenta el desarrollo del escolar de tercero A que representa el sostén humano de esta investigación. Considera el marco histórico- cultural del mismo, o sea, que el desarrollo tiene su origen o fuerte en las condiciones y organización del contexto social y cultural que influye sobre el sujeto y se produce definitivamente como resultado de la comunicación de estas experiencias y sus experiencias personales.
Desde el punto de vista filosófico el sistema de actividades es un conjunto organizado de ideas y de medios que contribuye a un mismo objetivo su forma de materialización lo constituye, la actividad que según Leontiev, representa el proceso de interacción sujeto- objeto, dirigido a las satisfacciones de las necesidades del sujeto, como resultado se produce una transformación el objeto y del propio sujeto.
El sustento psicológico que fundamenta el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, está basado en el enfoque histórico-cultural de Lev S Vygotski; pues plantea una serie de postulados de suma importancia, entre los que se encuentran:
• La categoría apropiación que define la forma en que el hombre adquiere la herencia social de las generaciones precedentes.
• La estructura mediatizada de las funciones psicológicas superiores, a través de la mediación social, la mediación instrumental (herramientas), la mediación instrumental (signos) y la mediación anatómico-fisiológica.
• El concepto de Zona de Desarrollo Próximo, entendido como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la solución de un problema bajo la guía de un adulto o bajo la colaboración de otro compañero más capaz.
• La unidad de lo afectivo con lo cognitivo.
Dentro de la Psicología Materialista Dialéctica, la teoría de la actividad ha permitido el análisis y comprensión del hombre como ser social, estableciendo el hecho innegable de que la personalidad se forma y se desarrolla en la actividad que el sujeto realiza, que es social. Por lo que esta actividad a partir de las bases dialéctico-materialista es cognitiva pues representa el conjunto de acciones proyectadas a desarrollar la expresión oral. Los fundamentos pedagógicos están relacionados con el tipo de educación que deben recibir los escolares en el ámbito de la escuela, a través de la vía docente y extradocente. La escuela cubana actual debe preparar a los futuros hombres y mujeres con un dominio de saberes y habilidades básicas y con una formación que aseguren las bases de la cultura y de su preparación para el trabajo, con habilidades que le permiten el trabajo en equipos y adoptar una posición activa y reflexiva en las diferentes actividades en que se desempeñan, tanto en la escuela como en el hogar o en la sociedad en general.
Por tal motivo se han formulado las leyes que rigen la pedagogía cubana actual: la unidad entre el proceso educativo que se ofrece en la escuela y los que dimanan de otras agencias educativas de la sociedad, en un momento histórico determinado, todo proceso educativo ¨ a su nivel¨ tiene como fin la formación y desarrollo del hombre.
El proceso educativo contribuye esencialmente al proceso de socialización del hombre y el carácter condicionado y condicionante de la educación.
Estas leyes se materializan en el proceso educativo, que presupone un momento integrador de todas las influencias educativas y abarca las diferentes esferas del desarrollo del educando: cognitivo, afectivo, volitivo, físico y las esferas restantes.
Los fundamentos pedagógicos del sistema de actividades, logran en primer lugar, la función orientadora de los objetivos para el cual se diseñó la misma.
El sistema es consecuente conlos principios pedagógicos como:
Principios del carácter científico: el contenido docente se encuentra en correspondencia con lo más avanzado de la ciencia, utilizando los métodos pedagógicos que se reflejan de