DISCUSSION

Gran parte de la educación tiene que ver con la información, se dice que la información es poder y que el poder es conocimiento, sin embargo la información no siempre significa conocimiento aunque van muy de la mano. El problema para la educación en la actualidad no se encuentra en la búsqueda de ella sino en cómo ofrecer acceso sin exclusiones a ella y, a la vez, enseñar / aprender a seleccionarla, a evaluarla, a interpretarla, a clasificarla y a usarla (Brunner, 2000).

Rugarcía (1999) sostiene que en el mundo futuro la información será administrada por la tecnología. Hoy en día es imposible negar el impacto que las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha tenido en la educación. Desde la invención de la imprenta en adelante, la escuela se ha ajustado tecnológicamente a las herramientas del profesor, el texto, el lápiz, el gis y el pizarrón, se agregaron el retroproyector y, después, la TV y el VCR, no obstante todo esto ha empezado a cambiar rápida y profundamente con la difusión global de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.

La educación se encuentra en un tránsito de base low tech a una educación de base

high tech. Así queda expresado en el famoso continuo de las tecnologías de aprendizaje

de Tapscott donde ellas se ordenan de izquierda a derecha según el grado de control sobre el aprendizaje que permiten al alumno. Tal y como lo muestra la figura 1.

51 Análogo Digital

Broadcast Interactive

Figura 1. El continuo tecnológico de Tapscott.

Las tecnologías del aprendizaje representadas se mueven desde lo análogo a lo digital; desde el broadcast a las formas interactivas (Brunner, 2000). La escuela deja de ser el principal medio de información para las nuevas generaciones y debe competir con otros medios como la televisión e Internet, sobre cuyo uso se espera, además, que ella

Learning environments Clases cara a cara

Textos

Video _{CAI Convencional}

Juegos Rutina

Grabaciones _{Retroproyector} Foros

digitales La red Simuladores MUDS Cursos hipermedia Tutoriales Libros Notas Clases T.V

52 informe y enseñe, es por ello que las propuestas didácticas deben responder al interés actual de la sociedad, en este caso la utilización de la tecnología en la educación.

La tecnología educativa y sus medios de comunicación.

La tecnología educativa está conformada por los medios de comunicación artificiales (tecnologías tangibles como libro, televisión, computadora), medios de comunicación naturales y métodos de instrucción (tecnologías intangibles como la voz y los ademanes) que pueden ser usados para educar (Escamilla, 2000). “Los medios de información y comunicación son todos aquellos que permiten transportar un mensaje entre un emisor y un receptor utilizando uno o varios canales sensoriales” (p. 15) entendiendo por canales sensoriales los sentidos del cuerpo humano.

La tecnología intangible o métodos de instrucción son procedimientos de

instrucción usados para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje es decir, las indicaciones en forma oral que el docente le hace a los alumnos

Métodos para seleccionar la tecnología en la educación.

Existe un cierto número de métodos que son útiles para seleccionar tecnología. Estos parten de distintas posturas teóricas sobre el aprendizaje. Entre los diferentes enfoques se pueden distinguir en los basados postulados conductistas, los cognoscitivistas del modelo del procesamiento de información y los constructivistas. Escamilla (2000) distingue dos categorías en las que pueden clasificarse los métodos de selección de medios en

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¿Afecta el medio al aprendizaje?

Este punto de vista se centra en el medio y encuentra su fundamento teórico en la teoría conductista. Estas teorías se basan en la relación estímulo respuesta y estudian sólo las características observables del aprendizaje, para ellos un aprendizaje se da sólo

cuando hay un cambio de conducta.

En este criterio se considera importante analizar si la el uso de la tecnología provoca un cambio favorable en el aprendizaje del alumno, y de no ser así, la aplicación de la dicha tecnología no es viable.

Otro criterio importante a considerar es el siguiente:

¿Puede el estudiante construir conocimiento (o resolver un problema) con este medio?

Éste se centra en el alumno y encuentra su fundamento teórico en las teorías constructivistas, mismas que se basan en los procesos internos de construcción de conocimiento y estudian la manera en que el estudiante interactúa con el medio para construir su propio conocimiento.

Aquí lo más importante es que el medio tecnológico permita que los alumnos construyan sus propios conocimientos al resolver problemas. En el caso concreto de la futura propuesta didáctica se utilizará la tecnología para apoyar la solución de situaciones coyunturales de la interacción entre los alumnos dentro y fuera del salón de clases.

Ambos criterios expuestos por Escamilla (2000) son complementarios. La

efectividad de uno y otro dependen de los objetivos y las características de los contenidos que el docente aborde apoyándose con la tecnología; en la presente propuesta se

54 requerirán de ambos criterios, para el cambio de conducta en cuanto a las actitudes no apropiadas que manifiesten los alumnos servirá el criterio ¿afecta el medio al

aprendizaje? ya que desde la perspectiva del conductismo el cambio de conducta es lo que denota que algo se ha aprendido, y para la comprensión e internalización de valores se requerirá del criterio ¿puede el estudiante construir conocimiento (o resolver problema) con ese medio?, pues es necesario que cada persona construya su escala de valores después de haber comprendido los conceptos abstractos de los valores y sus

implicaciones. Las tecnologías aportan recursos y estrategias de organización visual, mental y cognitiva que, ajustadas a las condiciones y características de cada caso, potencian los procesos de aprendizaje y consolidan la adquisición de competencias en diferentes campos de conocimiento Domínguez (2006).

Muchas autoridades de educación y directivos de formación de las empresas pueden ver las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) como la manera de mejorar la calidad de la educación a un precio relativamente bajo (Segovia, 1997); así mismo, es necesario crear un sistema educativo basado en el uso intensificado de las TIC´s para educar y formar a una mano de obra competitiva, porque los alumnos tendrán que poder funcionar en un mundo y un mercado laboral penetrados por ellas. No obstante la expresión de este autor es “fría” al referirse al trabajo como simple “mano de obra” que servirá a los empresarios para acumular más riquezas. El impacto de las TIC´s en la educación va más allá de una simple mano de obra, en el objetivo del presente estudio se buscan ver en qué modo las TIC´s pueden enriquecer la enseñanza de contenidos éticos desde las aulas en las personas que integrarán el mercado laboral del mañana.

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Investigaciones a fines a este estudio.

Uno de los pocos trabajos donde se ha trabajado de manera sistemática y apoyada en las tecnologías la promoción de los valores morales está el realizado por Fandos (2006) que incluyó el uso del video para analizar situaciones morales, él identifica muchas ventajas de utilizar este recurso tecnológico, entre ellas destaca la animación de imagen en movimiento y audio simultáneos o en tiempo real que ofrece el video, mismos que por sí solos captan la atención de los alumnos, sin embargo advierte que es necesario que el docente haga una reflexión de la actividad después de ver cada video.

Por su parte, Martínez (2005) realizó estudios relacionados a la integración de los medios informáticos en los currículos infantil y primaria para ver sus implicaciones en la práctica educativa y una de sus conclusiones fue que los docentes que dominan las herramientas computacionales tienen mayor expectativa de incluir medios informáticos en su labor docente en comparación con aquellos profesores que no poseen estas

competencias y que además no tienen interés por hacerlo, esto como consecuencia limita su intervención pedagógica. De igual modo hay profesores que erróneamente consideran que el medio tecnológico por sí solo es fuente de conocimiento y aprendizaje para los alumnos. Definitivamente la tecnología es un medio, no un fin, al respecto Cooperberg (2002) dice que ningún modelo educativo por sí solo desarrolla aprendizajes

significativos, para esto es necesario que se apoye de una buena pedagogía.

El perfil del docente tanto pedagógico como tecnológico es factor importante para que éste desarrolle sus clases en forma innovadora, no obstante, el mayor problema no radica en el perfil que se posea en un determinado momento sino en que no se tenga

56 disposición de mejorar esas competencias, en este caso las tecnológicas para apoyar la enseñanza; de igual modo es un error pensar que por las ventajosas e interesantes herramientas que ofrecen los medios informáticos éstos harán por sí solos el trabajo que le corresponde al docente.

Rodríguez (2006) mencionan en su estudio de investigación “La formación de una conciencia crítica: el caso de profesores de educación media superior” que los docentes seleccionados en la muestra de su estudio tienen débil identidad con su función (docente), la formación ética y moral en ellos sólo es un buen deseo; los profesores no están atentos a los problemas de valores en el aula o en la sociedad. Concientizar a los profesores para atender este cáncer social es necesario ya que sí no se es consciente del problema que se vive o se tiene será imposible trabajar un plan de acción para

contrarrestar el problema, en este caso la crisis de valores y su trabajo sistemático desde las TIC´S.

Otro trabajo que se revisó fue el de la SEP (2005) que aborda la situación moral en la educación básica específicamente en el nivel preescolar, en él se observa la

disminución de los conflictos entre los niños después de aplicar un programa piloto desarrollador en valores. En el jardín, el Josefa O. de Domínguez de Tuxtla Gutiérrez, se eliminaron más del 95% los pleitos entre los niños, según el testimonio de su directora. Todas las maestras encuestadas sobre este particular estiman que la disminución de los conflictos entre los niños ha sido notable; una minoría opina que en su grupo los

conflictos se han reducido en un 60% y otras hablan de más del 90%. Incluso en algunos jardines disminuyeron las tensiones entre los docentes.

57 Es evidente que el trabajo comprometido y arduo que se apoya de los mejores recursos o medios a los que se tiene acceso puede hacer mucho para reducir los conflictos que ocurren dentro y fuera del aula.

Por su parte Hernández (2009) del diario Panorama del Tecnológico de Monterrey publicó un artículo donde dio a conocer un proyecto llamado “Ciudadanitos” desarrollado por la Sociedad de Alumnos de Licenciado en Ciencia Política (SALPL) del Tecnológico de Monterrey, apoyados por el Departamento de formación Ética y la Cátedra de Ética, Persona y Desarrollo Moral, que con el fin de mejorar la calidad social que actualmente vive México, buscan infundir valores éticos y cívicos en alumnos del quinto grado de primaria. El trabajo se organiza por equipos y desarrollan actividades que se relacionan con las temáticas del material de libros de texto que proporciona la SEP. El grupo de jóvenes universitarios interactúa con los niños mediante dinámicas, juegos y demás actividades, para fomentar valores como la responsabilidad, el trabajo en equipo, la honestidad entre otros. Hasta el momento el proyecto ha dado resultados positivos en la motivación de los niños que incluso han mostrado mejor rendimiento académico desde que se está trabajando con el proyecto “Ciudadanitos”

En la investigación ¿Cómo se incorpora la tecnología en la educación primaria? Hecha por Abraján (2006) en una escuela primaria Cuernavaca Morelos concluyó que los docentes no dominan bien la computadora y presentan dificultad para seguir los

hipervínculos que tienen los temas de educación, necesitan auxilio de algunos alumnos para encontrar lo que buscan en el Enciclomedia, sin embargo, reconocen las ventajas que el programa ofrece. Por otra parte, se constató que los alumnos responden motivados a sus clases ante el apoyo de este tipo de recursos.

58 Pese a que los alumnos son más competentes en el manejo de la computadora que la maestra que participó en el estudio de Abrajan (2006), la maestra no les permite hacer sus exposiciones con la herramienta debido a que pueden descomponerla. Los alumnos ven desarrollar el programa como agentes pasivos y receptivos debido a que no se les permite intervenir directamente con ella.

  Respecto a éste período de tiempo, es necesario que el docente y el

director de la escuela, asuman el compromiso y responsabilidad con los alumnos y también con su labor educativa. El contar en su escuela con el equipo de Enciclomedia implicar capacitarse para hacer de esta herramienta virtual una oportunidad de enseñar mejor beneficiando con ello al alumno. Por tanto no es pretexto manifestar no saber cómo trabajar con este equipo pues en el centro de maestros 01 de Cuernavaca, se da capacitación y se brindan cursos específicos de inducción a la computación a nivel básica. También existe la coordinación de Enciclomedia que puede ayudarles en todas sus dudas para apoyar no sólo el conocimiento de computación, sino en el apoyo para realizar planeaciones didácticas utilizando esta tecnología. Por tanto es necesario realizar una seria reflexión y tomen la responsabilidad que le corresponde a cada uno de ellos (director y docentes) sobre su autocapacitación en la tecnología.

  La maestra por su parte, debe realizar su planeación didáctica utilizando Enciclomedia, y si no sabe como coordinar esta herramienta con la currícula básica, es necesario que acuda al centro de maestros para recibir asesoría, con la intención de apoyar en su planeación de clase; siendo esta gradual, sistemática, metodológica y . Por otro lado también se sugiere que el docente no se limite a conocer los contenidos de los

59 planes y programas oficiales, sino que también recurra a otras alternativas para enriquecer su planeación didáctica como los sitios web que se muestran en la siguiente tabla.

Tabla 1.

Sitios de consulta pedagógica.

N/P URL de los sitios de consulta pedagógica

1 http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/ 2 http://edusat.ilce.edu.mx/que_es_edusat.htm 3 http://emat-e.t.ilce.edu.mx/calculadoras/ 4 http://pronap.ilce.edu.mx/infor/pronap/quees.htm 5 lhttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/Revista/08/arTIC’Sulos/01.htm 6 http://ute.sep.gob.mx/vne 7 http://ventana.presidencia.gob.mx/4/contigo.php 8 http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/quees/indexquees.htm 9 http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/servicios/indexserv.htm 10 http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Bol3851103 11 http://www.sepiensa.org.mx

La investigación realizada por Alemán (2002) “El desarrollo de valores y

actitudes ético morales a través de las materias académicas con implantación tecnología”, concluye que el desarrollo de actitudes y valores en la escuela primaria es concebido como el reforzamiento de valores que los alumnos ya traen.

Estos ya tienen conocimientos previos respeto a la formación en valores ético morales, la experiencia previa está desde que nacen y su interacción en ambientes como los familiares. Por tanto no es una enseñanza sino un reforzamiento o desarrollo de lo que

60 ya se tienen las bases. El reforzamiento de los valores significa una clarificación,

reflexión, análisis sobre sus características, beneficios y ventajas para llegar a ser personas más éticas.

Es necesario hacer una distinción pero no separación de los procesos de enseñanza -aprendizaje de los contenidos académicos y de los contenidos éticos ya que este último tiene técnicas especificas, sin embargo la distinción y no separación debe ser

comprendida por el docente pero este no debe separarlos en la aplicación o en el desarrollo de las clases, debe integrar ambos en su planificación tanto los contenidos académicos como los contenidos éticos. El aspecto de la congruencia es un factor

importante para garantizar la credibilidad entre el discurso y el hecho. Las clases de ética deben estar previamente planificadas a la luz de objetivos, contenidos estrategias y evaluación del tema.

Enfrentar el reto del acortamiento de la distancia entre razonamiento y conducta, es decir, la congruencia entre el grado de desarrollo del juicio moral y la acción moral, entre el razonamiento sobre aspectos o dilemas morales, las decisiones y acciones que se sustentan, pues pudiera darse que el alumno tenga un alto discernimiento sobre

problemáticas éticas-morales, saber cuál es la decisión correcta y decidir hacer justamente lo contrario.

De este modo, la efectividad o eficacia del desarrollo de valores y actitudes en el contexto escolar, no obedece a la simple presencia/ausencia o cualidades o limitantes inherentes de técnicas didácticas o de las tecnologías computacionales, de procesos de planeación y ejecución de estrategias o a políticas establecidas, sino más bien obedece a

61 la dimensión pragmática de la acción: a las personas que las administran y en quienes se posan los ojos de alumnos, profesores, compañeros de trabajo, padres de familia, y sociedad en general. Los aciertos, decisiones, tropiezos, seguimientos, mejoras tienen nombres y apellidos además de una entidad o identificación corporativa.

Otro trabajo de investigación revisado es el de Fermán titulado “La enseñanza de valores en Correspondencia con la Ideología Educativa de maestro de primaria” (2007) en un proyecto experimental en las escuelas en que se aplicó este programa de educación en valores, se presentaron menos incidencias de mala conducta que en las escuelas en las que no se aplicó dicho programa. De igual modo se concluyó que la ideología educativa de una escuela es la que determina en gran medida de la selección de estrategias y/o técnicas para la enseñanza de valores en el contexto escolar.

“El uso del programa Enciclomedia como recurso de apoyo en las clases de los docentes de quinto y sexto grado de la escuela primaria Profr. Gregorio de Gante de Guadalupe N.L.” Realizada por Garza (2008), concluyó que los docentes incorporan en sus prácticas educativas algunos recursos tecnológicos del equipo Enciclomedia pero no lo hacen de manera sistemática debido a que ninguno de ellos realiza una planeación de su clase, la cual resulta ser indispensable para determinar cuáles de los recursos

tecnológicos se habrán de emplear, cómo y en qué momento de la secuencia didáctica habrá de hacerse.

La investigación deja ver que el programa de Enciclomedia cautiva la atención de los alumnos sin embargo la utilización de éste representa todo un reto para los docentes por lo que ellos prefieren no recurrir diariamente a este medio para el desarrollo de su

62 ejercicio docente, por las mismas razones este recurso se emplea para repasar clases que ya se vieron sin el apoyo de esta tecnología y no para empezar a ver un determinado contenido académico. Los docentes muestran cierta resistencia a la adopción de nuevas estrategias y la aplicación de nuevos recursos como los tecnológicos como medios en su ejercicio profesional.

“Descripción en las implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta de enseñanza, en algunas escuelas privadas de la ciudad de México”. Investigación hecha por Reyes (2008), es otro trabajo que se consulta, mismo que

concluye que las TIC´S estimulan nuevas prácticas pedagógicas en el aula, potenciando así el proceso de desarrollo cognitivo de los estudiantes al promover un aprendizaje más