DISCUSSION

Los indicadores son los aspectos más pequeños que permiten el estudio de las grandes áreas (categorías) y a su vez, estos elementos son los que permiten hacer el desglose en

cuestionamientos concretos (preguntas). Así entonces, se da un efecto en cascada, donde un elemento da pauta o entrada para el siguiente: del tema se desprenden o derivan las

categorías para estudiarlo; cada categoría se desglosa en indicadores y de los indicadores

surgen las preguntas que se plasman en los instrumentos destinados a colectar los datos que

permitirán responderlas.

En el documento titulado “La identidad Profesional Docente en el Profesor de Educación Básica; Trabajo de Campo” (Torres, 2008) se establecen los 18 indicadores para efectuar el análisis de datos, mismos que a continuación se describen.

1.Características y condiciones que rodean la infancia del participante. Este

indicador fue importante porque permitió describir en cierta forma el tipo de auto concepto del

profesor a partir de la narrativa obtenida y de la descripción de su casa, su familia, su interacción con abuelos (paternos-maternos), padres y hermanos.

En este indicador las preguntas desarrolladas fueron: ¿Qué lugar que ocupa en la

abuelos? ¿Cuál es su lugar de residencia? ¿Cuáles son las condiciones materiales y

económicas de su familia? ¿Sus hermanos cuentan o no con estudios (técnico, universitario, sin

estudios)? ¿Hay maestros en la familia?

2. Elección de la carrera. La intención de este indicador fue conocer y describir si la

elección de carrera se vio un tanto condicionada por la posición de un familiar ya en el magisterio, ya que se considera que la familiaridad con el ambiente y el ámbito magisterial facilita la incorporación o el tránsito hacia una plaza de maestro de escuela pública, por lo que

se intenta despejar este cuestionamiento.

Las preguntas de este indicador fueron: ¿Porqué decide ser profesor (a)? ¿Cómo y cuándo lo decidió? ¿En su familia hay profesores? ¿Qué recuerdos tiene de ellos?

3. Acceso a la carrera.Aquí interesó ubicar si la carrera de maestro fue su primera

carrera o no, si el profesor tuvo otras opciones y expectativas, universitarias, técnicas, oficios; si

se tuvieron presiones de algún tipo -elección condicionada-, o si la elección fue libre y espontánea.

Las preguntas que facilitaron obtener estos datos fueron: ¿Tuvo otras opciones profesionales previas a la docencia?

4. Primer año de ejercicio profesional. Ya que, de acuerdo al marco teórico propuesto,

la identidad profesional está concebida como un constructo, la intención de este indicador fue revisar a través de los recuerdos del profesor cómo aprecia en el momento de la entrevista lo

que vivió en su primer año de trabajo, la valoración que tiene para estos años y la diferencia que establece con los años actuales.

Las preguntas clave del indicador fueron: ¿Cómo fue su primer año de labores?

¿Empezó a trabajar inmediatamente después de graduarse? ¿Qué es lo que para usted fue lo

más importante de su primer año de labores (comunidad, padres de familia, recibimiento, aceptación…? ¿Cómo eran esos días de ese primer año de trabajo?

5. Matrimonio, maternidad, formación de familia. Dada la importancia que, a nivel

personal y social, tienen la incidencia de eventos decisivos críticos como los mencionados, la

idea aquí fue revisar con el o la profesora cómo se llevó a cabo la expectativa de matrimonio y

que situaciones se presentaron colateralmente; por ejemplo, un cambio de residencia, la petición de cambio de zona de trabajo, la suspensión de estudios de especialidad, la llegada de un primer hijo que pudo o no condicionar las decisiones en su ejercicio profesional.

Las preguntas que permitieron obtener información al respecto fueron: ¿Cuándo y con

quién se casó? ¿Su pareja es profesor (a) de educación básica? ¿Qué tan distante fue su

matrimonio de su primer año de trabajo y su graduación? ¿Cuándo nacieron sus hijos?

6. Traslado de zona rural a zona urbana. Mediante este indicador se pretendió

conocer y describir la valoración del profesor o profesora respecto a su trabajo, comparando la opinión de la comunidad de la zona rural con la opinión de los padres en una zona urbana.

También se buscó conocer su percepción sobre su aceptación en la nueva escuela, así como

su proceso de incorporación a la misma. Para finalizar, fue importante indagar qué representó para el o la profesora esta reubicación que posiblemente le aproximó más a su familia y contexto de origen.

En este indicador las preguntas desarrolladas fueron: ¿En qué condiciones se da su traslado de la zona rural a la zona urbana? ¿Qué cambios ocurren en su vida laboral, social y

personal –si aplica-? ¿Qué encuentra usted diferente entre aquellas comunidades rurales y la

comunidad urbana en la que usted llega y se instala?

7. Aceptación de parte del nuevo grupo y consolidación como docente. En este

punto se pretendió revisar los códigos de aceptación o rechazo por parte del grupo que recibe al o a la nueva maestra” y en qué condiciones se estableció esta incorporación al grupo. Se

intentó conocer si este suceso se dio desde el punto cronológico en el que el profesor(a) era un

novato que quiere ser aceptado o bien desde el momento en que era un profesor ya consolidado, ¿maduro o próximo a jubilarse?

Las preguntas decisivas en este punto fueron: ¿Cómo fue su adaptación en su nueva escuela con sus compañeros y su nuevo director? ¿Ocurrieron cambios en su forma de

enseñar? ¿De qué tipo? ¿A los cinco años de ser profesor cómo era ser docente?

8. Estudios a nivel licenciatura.Aquí fue importante revisar si el profesor o la profesora

mantuvieron una expectativa por desarrollar otros estudios diferentes a la carrera magisterial.

Esto permitió corroborar si la docencia fue su primera opción de carrera.

Las preguntas realizadas fueron: después de la Normal, ¿cursó otros estudios de nivel

profesional? ¿Cuáles? ¿Por qué y para qué?

9. Estudios de posgrado. El interés aquí se centró en analizar si el profesor la profesora

Para obtener estos datos se preguntó: después de la licenciatura, ¿cursó otros estudios de posgrado? ¿Cuáles? ¿Por qué y para qué?

10. Apreciación de sí mismo como un docente identificado con su carrera.Este

indicador se incluyó para revisar la autovaloración del profesor para determinar si, al momento

de efectuar la investigación, se considera o no identificado con su profesión -nivel de realización, satisfacción, plenitud-.

Preguntas importantes aquí fueron: ¿Qué es lo que a usted le gusta más de ser docente?

¿Por qué?

11. Apreciación de los nuevos docentes. La idea en este indicador fue revisar la

apreciación del profesor o profesora acerca de los nuevos docentes en relación a los maestros de antes.

Preguntas rectoras: ¿Cómo observa usted a las nuevas generaciones de docentes? ¿Encuentra diferencias con su generación como docente? ¿Considera que estos nuevos docentes tienen una vocación definida similar a la de su generación?

12. Visualización de la vocación. El punto focal de este indicador fue analizar su

concepción de vocación, de la entrega y de compromiso, para poder categorizar cuál el modelo

con el que se identificó a nivel de idealización.

Preguntas efectuadas: ¿Qué elementos o características considera usted que se integran

en un profesor con vocación? ¿En qué medida se nota identificado con su profesión? ¿Por qué motivos?