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La meta primordial es que las escuelas ordinarias sean escuelas inclusivas, lo que significa que a la escuela de una comunidad asistan todos los niños que pertenecen a esta. El objetivo de este nivel es crear las condiciones internas institucionales para generar y mantener el cambio.

3.5.3.1. Organización y funcionamiento de los apoyos

La organización de los apoyos y su funcionamiento es independiente de cada escuela, sin embargo la condición es que estos siempre se den dentro de las aulas ordinarias, solo en casos excepcionales como autismo pueden darse, en ocasiones, fuera de ella.

Sin embargo en el Ecuador según el Acuerdo Ministerial 0295-13 (Ministerio de Educación del Ecuador, 2013) en su artículo 16, se manifiesta un aspecto un tanto contradictorio con lo que postula la inclusión educativa, ya que se menciona que se podrá contar con pedagogos de apoyo dentro del aula y/o en aulas de apoyo.

3.5.3.2. Clima de convivencia y sentido de comunidad

La comunidad educativa debe crear un ambiente en el que todos se sientan parte de ella, mediante el fomento de valores, comunicación efectiva y continúa. Compromiso y entrega de todos con la propuesta.

3.5.3.3. Apertura y participación

Comunidades educativas que muestren puertas abiertas a toda la comunidad a la que pertenecen, tanto en acceso a su infraestructura y participación en su propuesta.

3.5.3.4. Recursos y accesibilidad

Según Rojas y Santos, accesibilidad es la “(…) característica que permite el uso y disfrute de un entorno a cualquier persona, con independencia de su condición física, sensorial o intelectual”. (Solórzano, 2013)

De manera más precisa Ron Mace, quien es el pionero en el ámbito de accesibilidad, y un grupo de arquitectos exponen los principios de la Accesibilidad Universal que deben tomarse en cuenta en todos los espacios, incluidas las escuelas, estos son:

 “Uso equiparable y provechoso

 Uso flexible

 Simple e intuitivo

 Información perceptible

 Con tolerancia al error

 Que exija poco esfuerzo físico

En el Ecuador la accesibilidad a la educación es uno de los pilares y objetivos principales de Estado, expuesto en los diferentes documentos del Marco Legal del país.

Acorde a los estamentos de la Vicepresidencia de la República del Ecuador (Vicepresidencia de la República del Ecuador, 2011), en el ámbito educativo existen diversas barreras a eliminar, entre ellas la de acceso al currículo, en la que están inmersos los siguientes elementos:

 Espacio Físico: se refiere a las adecuaciones en torno al ambiente e infraestructura general del aula y del centro. Entre estas modificaciones están: iluminación, sonido (nivel de ruido), funcionalidad del espacio en el aula, mobiliario, ventilación, señalización, baterías higiénicas adecuadas a los niños.

Además, según la Agencia de Comunicación de niños, niñas y adolescentes (Agencia de Comunicación de niños), se destaca que entre las diferentes adecuaciones de la infraestructura que se deben realizar en las instituciones educativas están: construcción de rampas que cumplan los parámetros requeridos para movilidad autónoma, cómoda y segura; ascensores, servicios higiénicos amplios y con barras de soporte; lavabos de fácil acceso es decir con diferentes alturas; juegos de recreación accesibles para personas con discapacidad.

 Recursos: como recursos también se encuentra el recurso humano, es decir docentes, psicólogo, terapista, coordinadores pedagógicos, etc. Además recursos de material didáctico y ayudas técnicas, así como también recursos necesarios para la comunicación.

En todas las instituciones educativas se debe empezar a trabajar con recursos multisensoriales, lo cual beneficiará a todos los estudiantes.

 Formas de Comunicación: La comunicación se plantea como elemento primordial para el aprendizaje, por lo que es necesario que se cuente con

diversidad de sistemas de comunicación adecuadas a las diferentes necesidades. Como el uso de recursos de comunicación aumentativa y alternativa en caso de ser necesario, como son: sistema Braille, tableros electrónicos de comunicación, etc.

Sin duda el cambio hacia escuelas inclusivas requiere de dotación de recursos de todo tipo, sin embargo se debe buscar el equilibrio y buen uso de los mismos acorde con la filosofía planteada en cada institución. Ya que el tener todos los recursos disponibles no garantiza una verdadera inclusión.

La accesibilidad y los recursos en general no están enfocados únicamente a las personas con discapacidad sino a todos, ya que en algún momento se puede requerir de estas adecuaciones, por ejemplo, personas embarazadas, adultos mayores, etc. buscando siempre lograr la mayor independencia posible de todos los miembros de la comunidad.

3.5.3.5. El rol del profesorado inclusivo y el de los especialistas

En este aspecto es importante definir el rol de cada uno en los diferentes ámbitos y su trabajo en común, así como también evaluar la necesidad o no de un especialista según el caso.

Según el perfil del docente de educación inclusiva dado por la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, 2012), se mencionan cuatro valores fundamentales del docente en el proceso de interaprendizaje, que son:

“1. Valorar la diversidad del alumnado: las diferencias entre estudiantes son un recurso y un valor educativo.

2. Apoyar a todo el alumnado: los docentes esperan lo mejor de todos sus alumnos.

3. Trabajar en equipo: la colaboración y el trabajo en equipo son un enfoque esencial para todos los docentes.

4. Desarrollo profesional permanente del profesorado: la docencia es una actividad de aprendizaje y los docentes aceptan la responsabilidad de aprender a lo largo de toda su vida.” (Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, 2012, pág. 13)

En este aspecto es importante definir también el rol esencial de los directivos, según Meléndez (Meléndez, 2009) la dirección de una institución es clave para el desarrollo de escuelas inclusivas, pues está en ellas fomentar el compromiso real de toda su comunidad escolar con esta filosofía educativa. Por lo que se necesita de directivos que crean en la inclusión, que sean conocedores de todo lo que sucede en el día a día en su institución para así poder brindar los apoyos necesarios.

En nuestro país de manera más detallada se menciona en el Acuerdo Ministerial 0295-13 las responsabilidades de los directivos y docentes en relación con la inclusión educativa:

a) Directivos.- Velar por la cultura inclusiva de la institución educativa a su cargo, cumpliendo y haciendo cumplir las disposiciones emitidas sobre la materia para su efectiva realización;

b) Docentes.- Los docentes tendrán las siguientes responsabilidades: b.1. Fomentar la cultura inclusiva;

b.2. Desarrollar las adaptaciones curriculares en el aula;

b.3. Responder en el desempeño de sus labores a la heterogeneidad de los estudiantes y sus necesidades;

b.4. Actuar con respeto ante el grupo asignado a su cargo y promover la igualdad de oportunidades;

b.5. Promover un ambiente de confianza y seguridad para que todos los estudiantes puedan participar del aprendizaje;

b.6. Identificar y tomar en cuenta permanentemente los intereses de los estudiantes;

b.8. Analizar las dificultades y destrezas de cada estudiante para promover su proceso de aprendizaje y favorecer su participación en todas las actividades del aula y del establecimiento educativo; b.9. Detectar los problemas de aprendizaje y derivar a los estudiantes para su evaluación y atención en la Unidad de Apoyo a la Inclusión (UDAI) más cercana. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2013, pág. 7)