Discussion

Mishra y Koehler (2006) desarrollaron el modelo TPACK a partir de la idea de Shulman (1986) sobre la integración de conocimientos pedagógicos y curriculares que sería conveniente que tuviesen los docentes. En un principio, esta idea se basa en el análisis del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) y proponía que la pedagogía no debería estar descontextualizada de la materia que se imparte, debiendo estar impregnada y condicionada por ella, tratándose del conocimiento pedagógico disciplinar, es decir conocer lo que se enseña y cómo debería ser enseñado, como también recoge Vallejo (2013).

Mishra y Koehler (2006) amplían la idea anterior y además integran las TIC, añadiendo un elemento más, y desarrollando el modelo TPACK como un marco conceptual de ayuda al profesorado para integrar la tecnología dentro de los procesos de aprendizaje. En Cabero et al. (2014) se indica que el modelo sugiere que todo profesor necesita conocimientos y formación en tres grandes componentes a la hora de incorporar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje: disciplinar, pedagógico y tecnológico. Lo significativo que propone el modelo, siguiendo a Cabero et al. (2014), es que para que un profesor pueda integrar las TIC en el proceso educativo, no es suficiente con el conocimiento de los tres grandes componentes anteriormente indicados de forma aislada sino interrelacionada entre ellos (ver figura 11):

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• Content Knowledge (CK): conocimiento sobre el contenido de la materia. Lógicamente los profesores deben tener el conocimiento los contenidos que han de impartir en todos los sentidos, los hechos, los conceptos, sus teorías.

• Pedagogical Knowledge (PK): conocimiento pedagógico. Se deben conocer los procesos y prácticas del método de enseñanza y su vinculación con el pensamiento y los propósitos educativos.

• Technological Knowledge (TK): conocimiento tecnológico. El profesorado debe conocer las herramientas TIC para poder implementarlas en el proceso educativo. A su vez, deben interactuar con los otros conocimientos:

• Pedagogical Content Knowledge (PCK): conocimiento pedagógico del contenido. Los profesores deben saber cómo enseñar sus materias. Deben tener el conocimiento pedagógico aplicado a una asignatura.

• Technological Content Knowledge (TCK): conocimiento de la utilización de las tecnologías.

• Technological Pedagogical Knowledge (TPK): conocimiento tecnológico, pedagógico. Conocimiento de cómo la enseñanza puede modificarse con la aplicación de las tecnologías utilizadas de una manera determinada.

• Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido.

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Este modelo pretende integrar los conocimientos de la disciplina los pedagógicos y los tecnológicos. De esta forma, el docente puede llevar a cabo su tarea de forma mucho más efectiva al aunar el conocimiento de su disciplina con el conocimiento pedagógico, que le permita trabajar con metodologías adecuadas, y el conocimiento de las herramientas tecnológicas, que le permita hacer uso de las más apropiadas en cada caso (Manso, Garzón, Rodríguez y Pérez, 2011).

La implementación de un modelo TPACK nos permite ir más allá de la simple adquisición de conocimientos y habilidades de uso de herramientas TIC por parte de los docentes ya que, con este enfoque, dicha adquisición de conocimientos y habilidades va ligada en todo momento al sistema multidimensional que establece el propio modelo (Harris y Hofer, 2011). Esto multiplica el abanico de posibilidades que nos ofrecen las TIC para el desarrollo de la tarea docente al permitir un uso creativo de las mismas en constante adecuación a los otros dos componentes del sistema, como se recoge en propuestas como la de Harris, Hofer, Blanchard, Grandgenett, Van Olphen, y Young, (2010).

En el mes de julio de 2012, participamos en el Encuentro Internacional de educación

2012-2013 ¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI? de la Fundación Telefónica,

y que en su segundo tema tuvo de invitada a Judi Harris, profesora y titular de la Pavey

Family Chair en Tecnología educativa de la School of Education (Escuela Universitaria

de Pedagogía) del Collage of William y Mary (Virginia, Estados Unidos), donde coordina el programa doctoral sobre Currículo y Tecnología Educativa (ver figura 12). Sus investigaciones se centran en el desarrollo de conocimientos y contenidos pedagógicos de tipo tecnológico (TPACK) y estrategias para conseguir el desarrollo profesional en tecnologías educativas sobre la base del currículo.

Harris (2012a) presentó en este encuentro su tesis TPACK con el objetivo de llevar a cabo inserciones eficientes de tecnologías en la enseñanza y para ello considera de vital importancia que exista una hibridación entre los tres aspectos fundamentales en procesos de formación utilizando tecnología: dominio de los contenidos curriculares, unido a conocimientos pedagógicos y tecnológicos de las herramientas que se puedan utilizar. Para Harris (2012a) las claves para llevar a cabo una implementación exitosa de las TIC son las siguientes:

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- Uso de la tecnología basándose en el currículum. Centrar el foco en los contenidos y en cómo los docentes deben utilizar la tecnología para impartir de manera eficiente dichos contenidos.

- Fomentar la competencia de “aprender a aprender” a través del uso de la tecnología en las aulas.

- Los conocimientos necesarios son: pedagógicos, de contenido y tecnológicos. Las intersecciones formadas por la hibridación de estos tres elementos son las que ofrecen el bagaje necesario para que los docentes puedan afrontar con éxito la inclusión de tecnología en los procesos educativos.

- El conocimiento que necesita un docente en la actualidad es muy complejo y el éxito en la inclusión de tecnologías en educación no se había conseguido antes por no utilizarla de forma adecuada.

- Es de vital importancia planificar la enseñanza dejando para el final la selección de las herramientas tecnológicas.

- Ofrecer conexiones beneficiosas claras para acaparar la atención de los docentes más reticentes en el uso de tecnología para fines educativos. Más que la creación propia de materiales por parte de docentes, es adecuado que los docentes sepan reenfocar materiales existentes dándoles usos pedagógicos novedosos. La separación de taxonomías evitando la interdisciplinariedad de materias de enseñanza tiene como finalidad facilitar la convicción de docentes para el uso de la tecnología, ya que ellos centran su atención en sus propias materias.

Extraemos una pregunta interesante de los puntos clave tras el foro: ¿Se necesita simplemente capacitación de las TIC para docentes o se debe capacitar en un

Paradigma educativo del siglo XXI, donde debemos reconocer el asincronismo del

sistema educativo actual, las habilidades y competencias que necesita un individuo hoy para vivir en la sociedad? Así respondió Judi Harris:

El conocimiento necesario para integrar las tecnologías educativas en la enseñanza (y en el aprendizaje de los alumnos) es, tal y como demuestra la construcción del TPACK de Mishra y Koehler, una compleja combinación de tipos interdependientes de conocimientos: de contenidos, pedagógicos, de tecnología y los contextos sociales, políticos e institucionales. Sin embargo, ese conocimiento puede apoyar múltiples tipos de métodos de enseñanza de alta

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calidad: conductista, constructivista, conectivista, basado en problemas, basado en proyectos, etc. La elección de cuál de estos tipos de enfoques educativos se emplea –o si crear un nuevo enfoque educativo que se ajuste más a las demandas del siglo XXI- no viene presupuesto por el uso de tecnología educativa. El TPACK de los profesores puede (y debe) apoyar cualquier enfoque educativo, son los profesores los que, basándose en las necesidades de sus estudiantes y en sus propias preferencias, los que deben elegir cuál van a usar. El empleo de tecnologías educativas no se alinea mejor ni peor con los enfoques educativos más tradicionales o progresistas – aunque, desafortunadamente, se ha publicitado como algo que ayudará a empujar la reforma educativa simplemente por ayudar a profesores y a alumnos a utilizarlas en las aulas (Harris, 2012a).

Figura 12. Debate con Judi Harris (2012a). Encuentro internacional de Educación 2012

Retomando a Cabero et al. (2014) hay que apuntar que se trata de un modelo con origen y desarrollo fundamental en EEUU, pero que se está expandiendo mundialmente. Entorno al mismo, se está generando multitud de publicaciones; de hecho, se ha creado una asociación destinada a su análisis, difusión de investigaciones y configuración de

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una comunidad virtual de profesores preocupados. Se ha utilizado con éxito en diversos contextos y niveles educativos.

Pero como también señala Cabero et al. (2014) este modelo también recibe críticas por su fuerte carácter generalista, entre otras, ya que los creadores no han explicado y desarrollado en profundidad los elementos de los que consta, por lo que requiere de un trabajo de profundización.

Así, a una primera propuesta de ampliación realizada, en la que se incorporan distintos tipos de componentes que lo llegan a matizar y hacerlo más operativo, como se puede observar en la figura 13, (Cabero et al., 2014), propone ampliarla con tres componentes no recogidos anteriormente, y que ha denominado: “estructura organizativa, la autoeficacia percibida que el docente tiene respecto a la tecnología,…y elementos intangibles, es decir, todos los aspectos invisibles, ideológicos y éticos que marcan el currículum y la acción formativa del docente en el contexto concreto donde actúa” (p. 32).

Figura 13. Modelo TPACK ampliado. Fuente: Cabero et al. (2014)

El modelo TPACK ha sido utilizado en importantes proyectos como el desarrollado por Romeo, Lloyd y Downes (2012) en Australia, Teaching Teachers for the Future, en el que sirvió como base conceptual para una encuesta a los estudiantes a nivel nacional, o como un medio para auditar cursos preexistentes en el currículum de formación de

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profesores, pero sobre todo TPACK proporcionó un punto de arranque muy útil en las conversaciones sobre los currículos con los participantes y para moverles del concepto de las TIC como un añadido o una simple herramienta para hacer informes y presentación de resultados. Ha sido muy importante al proveer al proyecto con un lenguaje que describe la intersección y cruce de tres elementos fundamentales del conocimiento de contenidos, pedagogía y tecnología.

Asimismo el TPACK, permitió a los líderes del proyecto superar el espacio entre investigación y diseño de currículum y dotó de una guía sobre cómo aplicar las ideas en contextos educativos, incluyendo programas educativos para profesores, y el desarrollo de recursos.