La evaluación es inherente al proceso desde principio a fin, se diseña a partir de tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias.
Es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza.
En este sentido, la planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o emergentes. No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación cada vez que sea necesario en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
Técnicas o instrumentos de evaluación
Se refiere a las estrategias que se emplean para obtener información sobre los aprendizajes de los estudiantes. Todo instrumento provoca estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.
En la técnica de observación sistemática, los instrumentos a usar pueden ser: Escala de valoración, Registro anecdótico, Lista de cotejos.
Lista de cotejo
Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los estudiantes. Se puede emplear tanto la evaluación de capacidades como de actitudes. Consta de dos partes esenciales la primera especifica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas.
Ficha de metacognición
La metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que aprenda. En este sentido, la metacognición, según los autores más entendidos, hace referencia a la acción y efecto de razonar sobre el propio razonamiento o, dicho de otro modo, de desarrollar conciencia y control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje. Todo esto implica que la persona sea capaz de entender la manera en que piensa y aprende y, de esta manera, aplicar ese conocimiento sobre estos procesos para obtener mejores resultados.
De este modo, la metacognición es una herramienta muy útil para mejorar las destrezas intelectuales, optimizar los procesos de aprendizaje, e, incluso, facilitar la ejecución tareas cotidianas, tan sencillas como, por ejemplo, tomar una decisión. Es un instrumento de evaluación a través del cual los estudiantes pueden valorarse a sí mismos y también a los demás y que progresivamente los adolescentes van desarrollando su autonomía.
Conclusiones
Sustento teórico
Un texto esta formado por párrafos y los párrafos están formados por oraciones. Para que un conjunto de anunciados puedan ser considerados como un texto es necesario una serie de relaciones semánticas y gramaticales entre sus elementos de manera que el destinario pueda interpretarlo como una unidad.
El texto presenta las siguientes características: tiene un carácter comunicativo, el texto tiene un carácter pragmático y texto esta estructurado
Elementos esenciales del texto son la coherencia y la cohesión, sin las cuales es imposible crear un texto con sentido.
Existen diversos tipos de textos: científico y técnico, textos periodísticos, textos literarios, textos didácticos, textos históricos, textos informativo, textos de entretenimiento, textos descriptivos, textos narrativos, textos dialogados, textos argumentativos y extos expositivos
De forma general podemos considerar como partes constitutivas del texto: el enunciado y el párrafo, aunque también en otros textos podrán descomponerse en otras unidades como capítulos, escenas cuadros.
El texto narrativo es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo.
Hay reglas generales que se cumplen en la mayoría de los textos, como la estructura:
a) Introducción: Aquí se plantea la situación inicial.
b) Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema será el tema principal del texto e intentará ser resuelto.
Sustento pedagógico
El área de Comunicación busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
Los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante
Los medios y materiales son definidos como recursos o herramientas pedagógicas cuyo propósito es facilitar el proceso de enseñar y aprender. Bien utilizados, complementan y fortalecen la práctica del docente, facilitando la implementación del currículo, dentro de un enfoque pedagógico que otorga protagonismo al estudiante en su proceso formativo y exige de él una mente permanentemente activa, reflexiva y crítica.
La evaluación. es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza.
Referencias Bibliográficas
Sustento teórico
Cestero, A.M. et al. (1998). Estudios de Comunicación. Madrid. Edinumen. COLL, J. – Davis, F. (1976). La comunicación escrita. Madrid. Alianza. Recuperado de
https://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448175743.pdf
Sustento pedagógico
Ministerio de Educación (2016) Rutas de aprendizajes del área de comunicación. Lima MINEDU
Ministerio de Educación (2017) Programa Curricular Nacional, Lima, Editorial Santillana.
Ministerio de Educación (2016) Rutas de Aprendizajes. Lima Editorial Metrocolor S.A. Ministerio de Educación (2016) Sesiones de Aprendizajes. Lima, Editorial creación
literaria.net
Linkografías
http/perueduca.pe /documentos /5080387/procesos %20pedagogicos http/rutasdeaprendizaje.blogspot.com http/Educaycrea,com http/cyberdocentes.com Http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/5to https://webdelmaestrocmf.com/portal/competencias-capacidades-estandares-y- desempenos-segun-el-curriculo-nacional-actualizado
Anexo Nª 01
Respetar los turnos de participación.
Escuchar a los compañeros cuando están
participando, así como al docente cuando
comunica algo.
Expresar conocimientos, ideas, preguntas y
opiniones con tono de voz adecuado.
Anexo Nº 02
"El niño que miraba por la ventana"
Había una vez que cayó muy enfermo. Tenía que estar todo el día en la cama sin poder moverse. Como además los niños no podían acercarse, empezó a dejar pasar los días triste y decaído, mirando el cielo a través de tu ventana.
Pasó algún tiempo, cada vez más desanimado, hasta que un día vio una extraña sombra en la ventana: era pingüino comiendo un chorizo, que entró a la habitación, le dió las buenas tardes y se fue. El niño quedó muy extrañado y aún no salía de la sorpresa cuando vio aparecer por la misma ventana un mono en pañales inflando un globo. Al principio el niño se preguntaba qué sería aquello, pero al poco tiempo, mientras seguían apareciendo personajes locos por aquella extraña ventana, ya no podía dejar de reir al ver a un cerdo tocando la pandereta, un elefante saltando en cama elástica o un perro con gafas que hacía piruetas.
Aunque por si no le creían no se lo contó a nadie, aquellos personajes terminaron alegrando el espíritu y el cuerpo del niño y en muy poco tiempo éste mejoró notablemente y pudo volver al colegio.
Allí pudo hablar con todos sus amigos, contándoles las cosas tan raras que había visto. Entonces, mientras hablaba con su mejor amigo, vio asomar algo extraño en su mochila. Le preguntó que era, y tanto le insistió que finalmente pudo ver el contenido: ¡¡Allí estaban todos los disfraces que había utilizado su buen amigo para intentar alegrarle!!
Y desde entonces nuestro niño nunca deja que nadie esté solo y sin sonreír un rato.
Anexo Nº 03
Anexo Nº 04
Ficha de metacognición
Alumno: ……….…..
¿hemos aprendido a localizar información?
………..
¿cómo hicimos para localizar información?
………
¿localizar información nos ayudó a comprender mejor el texto?
Anexo Nº 05
Lista de Cotejo
Grado: 3ero Sección: …………. Fecha: ………… Área: personal Social
Docente: Palomino Villoslada, Mereida
Nº APELLIDOS Y NOMBRES Identifica el tema Identifica el propósito del texto Identifica la enseñanza del texto SÍ NO SÍ NO SÍ NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23