HOW DOES THE BRISK GUIDE TO MATHEMATICS WORK 1 The concept

En la revisión y el análisis hecho a lo largo de este capítulo, se ha intentado resal- tar la importancia de tener en cuenta que los procesos de aprendizaje significativo son progresivos y acontecen a lo largo del tiempo. Esta consideración tiene unas implicaciones que afectan tanto al diseño de alternativas didácticas como a las líneas que se desarrollen en la investigación educativa.

La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel y la de los Cam- pos Conceptuales de Gérard Vergnaud han aportado elementos complementarios que nos han permitido destacar la progresividad del aprendizaje significativo. La somera revisión realizada ha permitido reafirmar la potencialidad del referente de los campos conceptuales para explicar e investigar procesos de aprendizaje signi- ficativo. Se han apuntado algunas repercusiones para la tarea docente y posibles temáticas de investigación en el marco de este referente teórico.

Se ha destacado la diferencia en los enfoques desde los dos referentes teóri- cos en lo que se refiere a la definición de concepto. Frente a la idea de concepto de Ausubel, para Vergnaud sólo es «verdadero» un concepto cuando éste es ex- plicitado por el sujeto. Este aspecto de explicitación del conocimiento no parece que esté enfatizado directamente por Ausubel.

La Teoría de los Campos Conceptuales es pragmática, pero esto no significa que sea empírica. Esto es, los significados son resultados de la acción del sujeto al enfrentarse a nuevas tareas, mediada por procesos mentales. En cambio, la adqui- sición de nuevos conceptos por formación, desde una óptica ausubeliana, es un proceso empírico-deductivo, mientras que por la asimilación es un proceso sub- sumidor. La diferencia entre estos dos planteamientos es, pues, notoria, si bien en ambos casos el aprendizaje de conceptos está condicionado por la acción.

Se constata también una complementariedad en los papeles asignados al profesor en los dos enfoques teóricos. Mientras que Ausubel lo considera bási- camente como un organizador y creador e implementador de materiales poten- cialmente significativos, para Vergnaud es un mediador de la acción del sujeto, que le facilita el desarrollo de esquemas, para enfrentarse con nuevas tareas y problemas.

La distinción no dicotómica de Vergnaud entre conocimiento procedimen- tal y declarativo está en cierto modo implícita en la visión ausubeliana cuando sugiere como evidencia de un aprendizaje significativo la capacidad del estudian-

te para emprender nuevos problemas en contextos diferentes a aquél en el que ha tenido lugar el aprendizaje de significados conceptuales. Esta diferenciación, que tiene importantes implicaciones pedagógicas, es más nítida y clara en los funda- mentos teóricos vergnaudnianos.

A modo de síntesis podemos concluir que se han presentado algunos aspec- tos relevantes sobre el significado y sobre los procesos que conducen al apren- dizaje significativo de conceptos. Se ha pretendido destacar su carácter progre- sivo y hacer una llamada de atención para no trivializar el término aprendizaje significativo. La Teoría de los Campos Conceptuales aporta nuevos horizontes para analizar el aprendizaje significativo conceptual ausubeliano. Efectivamente, complementa su concepción, revalorizándolo en el sentido de que lo que resulta significativo y, por tanto, perdurable, es el esquema de asimilación que deter- mina la conducta. Los principios y presupuestos vergnaudnianos, como funda- mentos psicológicos de la cognición que son, ayudan a entender cómo es y cómo se produce el aprendizaje significativo de conceptos, ampliando, por tanto, las posibilidades ausubelianas, tanto para la investigación en educación como para la docencia (Rodríguez, 2004).

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