Para Gagnon (2003) el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no sea un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Para el diseño de objetos de aprendizaje desde una aproximación constructivista, Griffiths, Blat, Garcia y Sayago (2005) comentan que se requiere que el diseñador produzca estrategias y materiales de naturaleza mucho más facilitadora que prescriptiva. Los contenidos no se especifican, la dirección es determinada por el que aprende y la evaluación es mucho más subjetiva, ya que no depende de criterios cuantitativos específicos, pero en su lugar se evalúan los procesos y el alumno realiza autoevaluaciones. Ello se puede atribuir a que el corazón del constructivismo considera al alumno como centro de la enseñanza y como sujeto mentalmente
activo, al tiempo que se toma como objeto prioritario el potenciar sus capacidades de pensamiento y aprendizaje.
Jonassen, Peck & Wilson (1999) señalan que este enfoque ha permitido un gran interés para las aplicaciones del constructivismo en el diseño de ambientes de aprendizaje, ya que ello propone una provisión de herramientas y recursos en forma flexible y en función de las
necesidades del que aprende, por ello dicen Sherry & Wilson (1996) es importante comprender el concepto de objetos de aprendizaje más que de ambientes instruccionales.
A partir de ello, puntualizan Ossandón y Castillo (2006) es que se plantea a los objetos de aprendizaje como recursos válidos para construir competencias lo que, a su vez, implica considerar aspectos de contenidos y procesos de aprendizaje que atienden a la calidad de la enseñanza y, por ende, la optimización de los aprendizajes en un mundo tecnologizado.
La construcción, a través de la cual puede atribuir significado a un objeto de aprendizaje, Merrill (2002) señala que implica la aportación de la persona que aprende, de su interés y disponibilidad, de sus conocimientos previos y de su experiencia. En todo ello juega un papel imprescindible la figura del otro más experto, que ayuda a detectar un conflicto inicial entre lo que se sabe y lo que se requiere saber. Es un proceso que contribuye no sólo a que el alumno aprenda unos contenidos, sino a que aprenda a aprender y a que aprenda que se puede aprender; su repercusión, entonces, no se limita a lo que el alumno sabe, sino que también a lo que sabe hacer y a cómo se ve a sí mismo.
Roschelle, Pea, Hoadley, Gordin & Means (2000) comentan que el aprender es construir conocimiento, y darle un significado al objeto de aprendizaje y, a su vez, encontrarle sentido. La didáctica del profesor que elabora para impartir el contenido propuesto por el centro de
educación, dirigidos hacia los objetivos establecidos. Los alumnos apuntan hacia un descubrimiento de contenidos que para ellos es desconocido, entonces, el docente en la construcción del conocimiento del alumno deberá establecer una serie de métodos para
encontrar de qué forma los aprendices se relacionan y encuentran sentido al objeto de aprendizaje.
Así mismo Wiley (2000) explica, que los objetos de aprendizaje, como recursos didácticos, deben responder a un modelo o proceso constructivista del conocimiento. Es decir, el alumno aprende a través de su experiencia y debe, en función de la misma, elaborar dicho
conocimiento.
Moral y Cernea (2005) integran en la Tabla 1, los elementos de la Teoría Constructivista en la enseñanza virtual basada en objetos de aprendizaje.
Tabla 1
Elementos de la Teoría Constructivista en la enseñanza virtual basada en los objetos de aprendizaje.
Elementos del Constructivismo
Enseñanza/aprendizaje que utiliza OA
Exploración Libertad total para acceder a cada una de las partes que integran un OA y a otros recursos educativos referenciados y alojados en un repositorio o red de repositorios. Control del Aprendizaje El estudiante es el artífice de su propio itinerario de aprendizaje, recorriendo los
contenidos en el orden y con el grado de detalle que considera oportuno en cada momento.
Pensamiento Reflexivo y Crítico
Mediante la exploración de los OA y la elección de los contenidos, así como de los materiales adicionales entre los propuestos, y de la decisión sobre cuáles son los recursos adecuados para la resolución de un problema.
Los trabajos en grupo favorecen el intercambio de opiniones a través de foros temáticos, -que eventualmente guiado por el docente-, invocando conceptos, ideas y situaciones encontradas en los contenidos impartidos fomentan el pensamiento reflexivo y la crítica constructiva.
Interdisciplinaridad Se establecen conexiones con otras disciplinas desde la introducción de un OA relacionando los objetivos y las competencias que se pueden adquirir, dotándolos de un valor altamente motivador.
Perspectivas Múltiples Las distintas aportaciones de los diversos autores citados a lo largo de un OA, así como la variada bibliografía recomendada para que sea el propio estudiante quien seleccione lo que más le convenga.
Representaciones Múltiples
Múltiples representaciones de un concepto/ idea/ contenido que se proporcionan dentro de un OA, o a través de un itinerario de aprendizaje que contempla el recorrido por varios OA con diversos grados de dificultad y de profundización para facilitar su comprensión.
Experiencias Previas El OA propone actividades y contenidos que enlazan con las experiencias previas del estudiante.
Resolución de Problemas Como aplicación inmediata de los conceptos explicados, el OA presenta ejercicios y problemas resueltos, y propone otros para evaluar las competencias y habilidades adquiridas.
Situaciones Reales Presentación de situaciones reales como ejemplos y problemáticas de fácil identificación.
Apoyo Los OA actúan como recursos accesibles cada vez que el estudiante necesite reforzar sus conocimientos para facilitarle la resolución de problemas concretos.
Colaboración y Cooperación
Las actividades y trabajos colaborativos propuestos por el docente podrán apoyarse en las situaciones presentadas en los OA.
De esta forma se observa a los objetos de aprendizaje como recursos didácticos bastante amplios, que, además de abarcar contenidos (Qué), considera los procesos de adquisición del conocimiento (Cómo), involucra estrategias constructivistas, que son necesarias para el óptimo desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el desarrollo de modelos educativos, se ofrecen una variedad de programas formativos, algunos de ellos cuyo objetivo es el de formar en el diseño y uso de objetos de aprendizaje, como una alternativa que combina los aspectos pedagógicos y la facilidad de modelado a través de sistemas computacionales.