Effect of Process Parameters

S = Seguimiento y monitoreo a los procesos mediante indicadores cuantitativos de evaluación.

I = Investigación sobre los efectos o el impacto de los componentes en el desarrollo de los niños y niñas atendidos. 180 INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL

Trabajo directo con los niños, sus padres y sus familias que viven de la pesca, mediante la aplicación de un Programa Integral de Desarrollo Humano basado en los principios de la Comunicación Educativa.

Desarrollo de un proceso que mejore la calidad de vida de los pobladores, sus niños y sus familias que viven de la pesca,

mediante el montaje de proyectos productivos.

Investigación: construcción de nuevos conocimientos a partir de las necesi- dades e intereses de los niños y niñas, las familias y comunidades que viven de la pesca.

ANÁLISIS EVALUATIVO DE ACUERDO CON CRITERIOS

DE EVALUACIÓN S S I I S 06 INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL 12/11/08 11:59 Página 180

Los procesos que se llevarán a cabo en cada uno de los componentes de evaluación son los siguientes: • Trabajo directo con los niños, padres y familias que viven de la pesca: se trata de un seguimiento per-

manente de las actividades establecidas para contrarrestar la problemática ambiental generada en el Co- rregimiento «La Playa» por la contaminación de la Ciénaga de Mallorquín mediante la aplicación de un Programa Integral de Desarrollo Humano basado en los principios de la Comunicación Educativa para niños, pescadores y comunidad en general, que involucre salud y nutrición, educación, cultura y genera- ción de ingresos alternativos.

• Proyectos productivos: partiendo de la necesidad de impactar el proceso de desarrollo humano, se pre- tende desarrollar una actividad de seguimiento mediante indicadores cuantitativos sobre la implementa- ción del programa para mejorar el nivel de vida de las familias de pescadores a partir de la puesta en marcha de un modelo de desarrollo productivo que permita la diversificación del ingreso de cada una de las familias beneficiarias.

• El impacto: teniendo en cuenta las características del objetivo desarrollaremos una investigación evalua- tiva con base en un diseño antes y después partiendo de la línea base con los mismos niños, sus padres y sus familias (Amar y Abello, 1998; Abello, 2000) para establecer comparaciones con la población bene- ficiaria del programa. Se trata de analizar qué aspectos implicados en el programa de desarrollo humano que forman parte del mejoramiento de la calidad de vida de niños, padres y familias han ofrecido resul- tados beneficiosos (Amar y Abello, 1998; Abello, 2000).

El modelo de evaluación que presentamos está inspirado en el modelo de «Referentes Específicos» (Abello y Madariaga 1987, p. 26). Este modelo permite identificar los componentes de evaluación basándose en los ob- jetivos del proyecto, precisar en las metas indicadores que permitan el seguimiento mediante determinadas téc- nicas.

6. CONCLUSIONES

Hasta hace unos pocos años sólo se hablaba en Colombia de problemáticas sociales, económicas o políticas, como la violencia, la pobreza, la injusticia, el desempleo, violación a los Derechos Humanos, la exclusión so- cial etc. Se hablaba poco y se intervenía menos sobre asuntos relacionados con el deterioro del medio ambien- te. Sólo hasta hace poco, y debido a cambios en los paradigmas implementados para leer la realidad social de los países en desarrollo, impulsados muchas veces por organismos internacionales, se empezó a considerar la importancia y pertinencia de investigar e intervenir en esas problemáticas desde espacios sociales más cercanos a la cotidianidad de los grupos y de los individuos.

Los puntos esenciales que se desarrollan en este capítulo ponen el énfasis en los siguientes aspectos:

1. En la identificación del problema es importante expresar las razones por las cuales se cree necesario

desarrollar el proyecto. El éxito de un programa de intervención psicosocial está íntimamente ligado a la identificación clara de los problemas o necesidades.

2. El análisis del problema nos debe arrojar las líneas de base, entendidas como el punto de partida del proyecto que en el futuro servirá para medir los avances en la solución. Las líneas de base se vinculan posteriormente a los objetivos específicos.

3. Para que el problema sea el eje del proyecto:

– Debe ser medible cuantitativamente y cualitativamente.

– Debe ser solucionable por el accionar propuesto en el diseño de la propuesta.

– Debe ser susceptible de localizarse espacialmente (Departamento, municipio, vereda, barrio, ex- tensión).

– Debe afectar los intereses de diferentes actores (campesinos, estudiantes, mujeres, niños, funciona- rios públicos, gremios, etc.).

4. Se debe caracterizar brevemente el área de influencia y el problema con sus causas y efectos. De esa manera se obtiene la situación actual o línea base sobre la cual se medirá el proyecto.

5. La definición del objetivo general nace del problema y sus causas para identificar un propósito (qué se va a hacer) y un fin (para qué se va hacer).

6. Los objetivos específicos deben tener pertinencia y coherencia. Cada uno de ellos se refiere a una cau- sa crítica del problema. El conjunto de objetivos específicos permitirá cumplir el objetivo general. Cada objetivo específico también debe estar orientado por un propósito (qué) y un fin (para qué). 7. Las metas deben tener pertinencia y coherencia, nivel de concreción, aptitud para la verificación del

cumplimiento.

8. Actividades (acciones necesarias que se deben prever para la buena ejecución de la propuesta o pasos secuenciales a seguir para lograr la meta y por tanto el objetivo específico) deben definirse en forma secuencial, lógica y coherente con las metas identificadas. Si las metas son claras y están cuantifica- das, definir las actividades es un trabajo fácil.

9. Evaluación y Monitoreo: de acuerdo con los objetivos y metas definidos en el proyecto, llevaremos el proceso evaluativo mediante acciones de seguimiento o monitoreo de las actividades derivadas de ca- da objetivo. Como se menciona en el Capítulo 15, estos procesos de evaluación se realizarán tanto du- rante la implementación (evaluación del proceso) como al concluir el mismo (evaluación de resultados). 10. Marco conceptual: como se expresa en el primer capítulo: «Cuando hablamos de intervenir estamos hablando de una actividad presidida por la solución de un problema práctico que abordamos con la in- excusable e imprescindible ayuda de una determinada estructura conceptual». Hay que sustentar teó- ricamente el proyecto formulado. Ello implica analizar y exponer las teorías, los enfoques teóricos, las investigaciones y los antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre del proyecto a ejecutar.