Effect of Solution Properties

p. 120-121) refiere que el «trabajo educativo se enriquecería si se comienza a reconocer la importancia y la ver- dad de los enunciados de la comunicación. Es decir, que se pueden releer todos los procesos educativos desde la comunicación. Por ello a veces más que hablar de una comunicación educativa, término que puede llevarnos a pensar en la pura instrumentalización de la comunicación, necesitamos hablar de una educación comunicati- va». Kaplún propone que la educación incorpore como propia la comunicación social y la información, lo que constituiría un espacio teórico-práctico formado por las interrelaciones entre dos campos distintos: la educa- ción y la comunicación (con especial énfasis en su capacidad mediática). Se trata de un espacio de trabajo con una finalidad clara: extraer el potencial de la unión de estas disciplinas y ponerlo al servicio del desarrollo so- cial con el objeto de conseguir un mundo mejor para todos.

El uso de los medios de comunicación en la enseñanza dependerá de la concepción que se tenga de la edu- cación o de la enseñanza. Tradicionalmente existen dos modos de entender y asumir esta dupla: el vertical, uni- direccional y acrítico que lleva consigo la imposibilidad de una relación dialógica, y aquel otro cuyos protagonistas son los verdaderos interlocutores. Este último modelo propone como base de los procesos de en- señanza y aprendizaje la participación activa de los educandos y su consideración como sujetos activos del pro- ceso educativo y no como objetos-receptáculos, y plantea el aprendizaje como un proceso activo de construcción y de recreación del conocimiento. Para esta concepción, todo aprendizaje es un producto social; el resultado de un aprender de los otros y con los otros.

Se ha comprobado la efectividad de modelos de intervención en educomunicación para la prevención y cam- bios de comportamiento en salud (dengue, VIH, malaria). En el tema del medio ambiente es decisivo aplicar procesos similares que contengan los elementos más importantes de dichos modelos: investigación, planifica- ción, diseño, puesta en marcha o validación de la propuesta, implementación o monitoreo. Es importante que cada momento corresponda a una propuesta integral con objetivos claros de comunicación. El planeamiento es- tratégico de la comunicación educativa se convierte en una herramienta útil que permite el trabajo en equipo, la reflexión y la articulación de los procesos en la toma de decisión.

El componente de Información, Educación y Comunicación (IEC) se constituye en un espacio de trabajo estratégico de vital importancia porque abarca, facilita y dinamiza todas las articulaciones y contactos que se establecen entre los objetivos, estrategias, planes, instrumentos y contextos con el recurso humano y le ofrece la direccionalidad deseada. De manera más esquemática, las estrategias utilizadas para que la población se im- plique en su problemática se pueden resumir en la adquisición por parte de la población infantil y adulta de los siguientes elementos:

• Conciencia: promover y sensibilizar en los grupos sociales el desarrollo de una conciencia ambiental. • Conocimiento: promover la adquisición de conocimientos sobre el medio ambiente, sus problemas y la

forma de diseñar soluciones.

• Valores y Actitudes: promover el desarrollo de valores que comprometan la adquisición de actitudes po- sitivas hacia el entorno y la sociedad.

• Destrezas: promover la adquisición de aptitudes necesarias para prevenir y diseñar soluciones a los pro- blemas ambientales.

• Participación: incentivar la participación de la comunidad en todo el proceso de la gestión de toma de conciencia ambiental.

El diseño del material educativo se hará de manera concertada con la comunidad para su posterior producción y entrega. Este material se diseñará y producirá teniendo en cuenta los componentes de información, formación y comunicación para la promoción ambiental. Esta actividad contará con la participación de asesores en las temá- ticas específicas propuestas en el proyecto con el fin de contar con la información confiable y actual.

4.1.3. Los Proyectos Productivos

El modelo que se va a utilizar en el diseño y aplicación de proyectos productivos dirigido a las familias que viven directamente de la pesca incluye tres componentes básicos:

• Desarrollo Empresarial: incluye la capacitación y asistencia técnica a los beneficiarios en áreas tales como planeación, ventas, contabilidad, asociatividad y aspectos generales para la puesta en marcha de empresas. • Producción: incluye la capacitación, asistencia técnica y adecuaciones físicas en cuanto a la producción de las empresas beneficiarias en áreas tales como la agroindustria, la industria química y la ingeniería industrial.

• Crédito: el objetivo de este componente es suministrar un capital semilla para la puesta en marcha de los proyectos para asegurar su sostenibilidad.

Las actividades a desarrollar de acuerdo al modelo se llevarán a cabo de la siguiente manera:

• Capacitación empresarial: para que la implementación de planes de los proyectos productivos sea efec- tiva es necesario capacitar a los beneficiarios del programa en diferentes temas, debido al escaso desa- rrollo empresarial existente en el sector.

• Capacitación técnica que dependerá del tipo de empresa que el beneficiario desarrolle y será impartida por el equipo ejecutor del proyecto. Éstas se realizarán en el lugar de producción de las mismas. • Asistencia Técnica Empresarial: esta actividad permite que los beneficiarios aprendan haciendo, lo cual

asegura una apropiación de los conocimientos adquiridos en las capacitaciones realizadas. Se realizarán visitas mínimo dos veces por semana a las empresas durante diez meses. Además, se brindará un acom- pañamiento en la comercialización de los productos en el ámbito local y regional.

• Asistencia Técnica Productiva que será realizada en los sitios de trabajo, logrando una apropiación en las formas de producción y permitiendo verificar tanto calidad como productividad de las empresas. Esta asistencia tendrá una duración de diez meses.

• Seguimiento y evaluación: esta actividad se basa en la evaluación constante de las actividades del programa mediante indicadores del nivel de vida de los beneficiarios. El equipo ejecutor se reunirá cada 20 días para realizar actividades de retroalimentación y ajustes en caso de ser necesario.

• Resultados esperados: para dar cumplimiento al objetivo del presente proyecto se plantean propuestas de negocio que les permita a las familias beneficiadas garantizar un ingreso económico mensual que permita el sostenimiento de sus miembros.

Para tener en cuenta

Cuando se planifica una intervención en torno a una problemática específica es importante considerar los siguientes aspectos: a) coherencia con objetivos, metas y actividades; b) monitoreo, seguimiento y evalua- ción; c) soportes técnicos e instrumentos de apoyo, y d) orden lógico y precisión de las fases.

Se debe especificar cómo va a ejecutar su propuesta. El psicólogo social debe precisar el orden lógico (fa- ses o etapas) de las actividades para garantizar el logro de las metas y los objetivos. Identifique soportes técnicos, instrumentos de apoyo y manejo de la información.

En la metodología casi siempre se exige la descripción de cómo se va a ejecutar la propuesta. Para ello se deberán definir en un orden lógico las acciones o actividades a desarrollar a fin de garantizar el logro de las metas esperadas y el logro de los objetivos. Puede ser por fases o por etapas.