Hablar de construcción del pensamiento es una de las tareas que el docente tiene que realizar, uno de los roles que desempeña, como menciona Coll, (2002) regular procesos de aprendizaje de los alumnos, ser un facilitador, sin tener miedo a
aventurarse a esta nueva tarea a realizar (Moreno, 2000), en el estudio de la filosofía ser capaz de animar al estudiante a pensar, busca ayudarlo en la tarea de filosofar, de indagar, de investigar, proporciona las estrategias que favorezcan a dichas actividad, y ser capaz lograr que el alumno aprenda contenidos de manera significativa.
Para desarrollar las habilidades de razonamiento en los estudiantes, los sistemas escolares deberían lanzar programas sistemáticos que combinen un esquema coherente de habilidades con una razonable instrucción y evaluación. Sin embargo, los conceptos de pensamiento crítico y los campos de habilidades de razonamiento varían ampliamente y los métodos para enseñar y evaluar el pensamiento no están bien desarrollados.
Además de las características que el aprendizaje cooperativo proporciona, comenta Farina (1979) al hablar de socializar el aprendizaje *** características fundamentales, como es el conocimiento de los miembros, motivación para el logro de una meta común que los une, claridad de la meta a alcanzar. interdependencia de los diversos cargos en el grupo, interdependencia de los miembros entre sí, acción común mutua. Características similares de la comunidad de aprendizaje. No son las mismas que se han descrito al inicio del capitulo, pero muestran una similitud de ideas, conocimiento de sus miembros, meta común, interdependencia, etc.
Una de las características que el docente debe desarrollar en los alumnos es el diálogo. Si se parte desde Platón, él señala tres grados perfectamente definidos sobre el conocimiento: conocimiento sensitivo, que tiene por objeto los seres materiales, y sensible (sentido); conocimiento racional discursivo imaginación, y razón discursiva y el conocimiento racional intuitivo que es el entendimiento (Fraile, 1982). Cada uno de los elementos señalados en el aprendizaje de la filosofía, como son: el diálogo, la libertad de opinión, razonamiento, espíritu de crítica, etc. compagina con las características del aprendizaje cooperativo.
El educador filósofo busca constantemente cuestionar al estudiante, a veces sus preguntas son sencillas de entender, y otras veces no le parece tan clara al estudiante, posiblemente el estudiante se ayudará de otro, por lo que inicia a socializar la información, posiblemente ayuda a otro a crear el conflicto cognitivo, es así cómo el aprendizaje cooperativo cumple su función, permitiendo estudiar la filosofía, manera cooperativa.
El docente busca desarrollar en el alumno un espíritu dialógico, que en pocas palabras es la capacidad de mantener en suspenso muchos puntos de vista, más el interés básico en la creación de un significado común, “donde no solo es una
forma comunicativa de preguntas y respuestas, sino en su núcleo, un tipo de relación social que compromete a los que participan en ella. Un dialogo logrado supone una asociación y cooperación voluntaria en vista de probables desacuerdos, confusiones, fallas y malentendidos: para que se persista en ese proceso, hace falta una relación de respeto, confianza e interés mutuos y a menudo se debe dedicar parte del intercambio dialógico a establecer esos lazos”
(Burbules, 1999 pág 46). Paulo Freire llamará al dialogo relación epistemológica que une al maestro y a los estudiantes en el acto común de conocer y reconocer el objeto de estudio. Los participantes de él deben compartir en cierta forma sus características de sentimiento recíproco.
Los factores relacionados entre sí son el interés cognitivo en la búsqueda de comprensión, conocimientos o acuerdo; las cualidades afectivas de preocupación y compromiso que nos llevan al diálogo de envolvernos y llevarnos más allá de nuestra intenciones.
Algunos críticos educativos como Freire, Dewey, afirman que cuando hay una educación concebida como procesos interactivos, los papeles del docente y alumno cambian y no se pueden concebir como individuos separados. El maestro conoce mejor el objeto de estudio que es el alumno, pero es tarea de él “elevar al
estudiante al nivel de comprensión del maestro” (Burbules, 1999 pág 50), es decir
es crear caminos educativos. El interés por el dialogo no es solo cognitivo y el buen dialogo con otros no es puramente intelectual, (Burbules, 1999). Algunos elementos emocionales que ayudan a la creación y mantenimiento del dialogo son: Interés, confianza, respeto, aprecio, afección, esperanza.
De acuerdo Stenberg (1997) pueden existir educadores vulgares que repiten lo mismo que les enseñaron, educadores sofisticados que refutan sus teorías y las defienden, crean promoviendo un solo punto de vista, pero el educador crítico entra de manera empática en puntos de vista opuestos y puede crear aún no estando de acuerdo. En el que hacer de la filosofía no es repetir ideas, sino a partir otras, sino la creación de un pensamiento propio y crítico. Un compromiso para el pensamiento filosófico es desarrollar una profunda capacidad de revisión crítica (Falcón, 2003).
Desde los fundamentos de la filosofía, se plantea esta posibilidad de entrar a reflexionar desde el contacto con el otro. Ya Aristóteles lo afirmaba cuando decía que el hombre es un ser social. “Sócrates adoptó el dialogo, que en la enseñanza tiene la ventaja de hacer más intima la comunicación entre maestro y discípulo” (Fraile, 1982, p. 252). Al educador crítico le corresponde no repetir esquemas con los que tal vez fue formado y educado, intenta dar un paso más adelante, tiende a considerar que cada persona, tiene un estilo de pensamiento con lo que se arriesga a dar un paso adelante en la vida. Haciendo uso de la inteligencia que le ayuda para el éxito, poniendo en juego los tres aspectos: analítico, creador y práctico (Stenberg, 1997). El docente busca desarrollar en el estudiante su pensamiento crítico desde el compromiso de pensar con el otro. Comparando así sus puntos de vista y así los dos van creando un pensamiento crítico juntos.
La filosofía ayuda al desarrollo de las facultades humanas, la sensibilidad con el otro, el escucharlo, razonar y tener un espíritu dialogante, son elementos que desarrolla esta ciencia, pero si además se ayuda del aprendizaje cooperativo,
favorece al desarrollo integral de los estudiantes. El poder dialogar entre los estudiantes les permite entrar en relación con el otro.
Se han desarrollado las características del aprendizaje cooperativo, y algunas de la filosofía, así como diversas estrategias. De entre ellas se destacan algunas que se desarrollaron en la investigación. En el siguiente apartado se señala los elementos del método que se utilizó.