MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. Competencias transversales a las áreas
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Fuente: PCEI 2017
Las competencias están relacionadas con el perfil de la educación básica regular, a cada competencia le corresponde capacidades, en el caso de las áreas de matemática y comunicación se presentan los siguientes aprendizajes:
En el área de matemática, las competencias y capacidades consideran las
habilidades básicas de las matemáticas que los niños en esta edad deben
lograr adquirir en la primera infancia es necesario que se propicien y
construyan tres operaciones lógicas sustanciales que son la base de dicho
desarrollo en los niños y que son: la clasificación, la seriación y la
correspondencia, las cuales se construyen simultáneamente y no en forma
sucesiva. (Cardoso y Cerecedo, 2008, p.3).
Construir la nación del número es una de las tareas básicas que se deben lograr en el nivel, además la forma de aprendizaje implica la construcción simultánea y no fragmentada.
En el área de comunicación, se busaca el desarrollo de las capacidades comunicativas
que constituye la representación del pensamiento y la socialización, en el nivel inicial es muy importante la forma que este se va estructurando:
El lenguaje es un sistema que contiene su propia estructura lógica: ésta,
interna, llegando, incluso, a condicionar un tipo de conceptualización
determinado (Monfort, 2001, p. 8).
Además de los componentes emocionales y sociales que se logran relacionar con el lenguaje, razón por la cual es uno de los aprendizajes fundamentales que los niños deben lograr desarrollar. Dadas las características de los niños y de los aprendizajes de las áreas de comunicación y matemática la evaluación en el nivel inicial implica conocer el nivel de progreso del aprendizaje de los niños e identificando qué les falta por lograr, evaluar si la enseñanza está logrando su propósito, retroalimentar de manera permanente, brindar información a los padres de familia sobre el avance o dificultades de los niños y niñas. (Guerrero, 2019).
Competencia docente para evaluar aprendizajes
En los últimos años la evaluación ha cobrado importancia sobre todo en la forma de evaluar de los docentes, en el estudio realizado por la Preal se observa la realidad de la evaluación en países como, Uruguay, Colombia, Costa Rica entre otros, en el caso de Perú menciona, que los docentes sólo presentan ejercicios sin un contexto significativo, a pesar que en el currículo se propone favorecer el desarrollo de habilidades y que los conocimientos matemáticos sean útiles para resolver problemas novedosos, hablan de no solo evaluar saberes sino también la capacidad de utilizar y transferir esos saberes a situaciones nuevas y que los conocimientos no se aprender de memoria. Sin embargo esto no se refleja en la forma de enseñar y evaluar de los docentes, la mayoría de las tareas de evaluación registradas son tareas que reflejan la memoria que reproducen algoritmos, con actividades de baja demanda cognitiva, en el caso de Lengua se observa el uso de textos sin ninguna funcionalidad comunicativa y las preguntas solo requieren memoria y la evaluación de la escritura se centra en corregir la gramática y la ortografía. (Loureiro, 2009).
Los aprendizajes es la razón de ser de la escuela y se realizan diversos esfuerzos por lograrlo, desde innovar el currículo, capacitar a los docentes, proveer de materiales y recursos, pero todo esto no será suficiente sino se toma en cuenta las dificultades para evaluar que manifiestan los docentes como menciona Prieto y Contreras (2008) de (Brown 2004):
Cualquier intento por mejorar los aprendizajes que ignore la importancia e
reducido sus efectos si los profesores no tienen conciencia respecto de su
existencia e implicancias. (p. 254).
Es muy importante que los docentes puedan ser conscientes de sus prácticas evaluativas, pero aún más de las consecuencias que estas causan en los aprendizajes. Surge la necesidad de pensar en competencias para evaluar, por el enorme impacto que la evaluación tiene en el logro de los aprendizajes, es necesario pensar que evaluar requiere del domino de diversos aspectos del currículo como menciona Prieto y Contreras (2008):
Si se acepta que las prácticas evaluativas no son procesos meramente técnicos ni
de control, es necesario cumplir con una serie de requisitos para que sus resultados
reflejen efectivamente los aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo de las
respectivas habilidades (…) que defina los criterios de evaluación, diseñe
instrumentos evaluativos en consonancia con lo anterior y determine cómo va a
comunicar y trabajar sus resultados, articulando contenido disciplinario, su
didáctica y la forma de evaluarlo. (p. 255)
La necesidad de contar con competencias para evaluar en los docentes se hace necesario por las dificultades que se observa, así como por la demanda que existe de asegurar aprendizajes.
Como cita Cano (2000) la evaluación se encuentra en una “encrucijada” didáctica, porque es el efecto y a la vez la causa de los aprendizajes. Allen (2000) la evaluación no se puede limitar a la calificación, sino que debe evaluar habilidades cognitivas en contextos reales. La evaluación debe ser la oportunidad para el aprendizaje como una de las características de la evaluación formativa (Boud y Falchikov, 2006).
Ante esta realidad, es necesario plantear competencias para evaluar, existen propuesta como la de Danielson (2013) diseña evaluaciones formativas para monitorear el aprendizaje, y proporcionan la información donde plantea el desarrollo de la evaluación formativa.
Otra propuesta es la de Perrenoud (2010) quien plantea la competencia como gestionar la progresión de los aprendizajes y dentro de ellas las competencias específicas, observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo y la otra de establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión. El autor desagrega en dos competencias específicas importantes para el proceso de evaluación que un docente debe desarrollar, como la observación y el seguimiento del logro de la competencia.
El estudio de Quiroz (2017) quien denomina como competencias evaluativas “aquellos conocimientos, habilidades o actitudes que favorecen el llevar a cabo un buen proceso de evaluación de los aprendizajes de los niños y niñas”. (p.199).
Elabora este concepto como fruto del análisis documental, siendo necesario profundizar sobre el tema por las consecuencias que tiene para el aprendizaje según el Marco del Buen Desempeño Docente, (2012) que plantea la competencia:
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales.
Esto supone que el docente deberá, realizar un recojo de información permanente con la finalidad de brindar retroalimentación, pero no solo eso, sino tomar en cuenta el contexto de los estudiantes para lograr aprendizajes.
Los desempeños vinculados a la evaluación de los aprendizajes
Se observa en las circunstancias actuales la necesidad de contar con competencias específicas para evaluar que los docentes deben desarrollar:
Hoy día es necesario que los docentes demuestren la competencia evaluativa:
saber evaluar, saber cómo evaluar y poner en práctica la evaluación con un
amplio conjunto de técnicas y métodos (Ribés, 2018, p. 95).
El plantear competencias específicas en función a una determina práctica docente son posibilidades planteada por algunos autores.
Entonces, para responder a la pregunta sobre ¿cuántas y cuáles deben ser las
competencias docentes? tendríamos que hacernos otra pregunta ¿para qué
tipo o estilo de práctica docente? así, la cuestión de ¿Cómo definir cuáles son
las competencias docentes? tendría que ver con las características de la
práctica docente en la cual queremos que se desarrollen esas
competencias…¿a qué práctica docente corresponde una determinada competencia docente? o ¿Qué competencia docente se requiere para ejercer
una práctica docente concreta? (Guzmán y Marín, 2011; p. 156).
Esto implica pensar en el tipo de práctica docente que se quiere transformar, o la necesidad de una adecuada formación docente y a partir de esa primera reflexión, pensar en las competencias a desarrollar.
Por ello, si estamos frente a nuevas prácticas educativas, ¿requerimos nuevas
competencias docentes para este nuevo modelo de docencia? ¿Debemos caminar
hacia la construcción de un nuevo oficio de enseñar? (Perrenoud, 2007; p. 157 cita
En esa misma línea Perrenoud (2010), menciona como diseñar las competencias necesarias para determinadas necesidades a través del análisis de lo que llama “Funcionamiento de las competencias” definidas, sobre todo para hacer el inventario de los conocimientos teóricos y metodológicos que movilizan. Por consiguiente, un trabajo profundo de las competencias consiste en:
- Relacionar cada una con un grupo delimitado de problemas y de tareas.
- Clasificar los recursos cognitivos (conocimientos, técnicas, habilidades, aptitudes, competencias más específicas) movilizados por la competencia considerada.
Es decir, delimitar el problema, la necesidad y tareas que se requiere, luego definir los recursos que se requieren para dicha tarea que pueden ser conocimientos, técnicas, habilidades y actitudes para ser parte de la competencia. En la revisión de diversas propuestas sobre las competencias y desempeños para evaluar los aprendizajes se encuentran algunas aproximaciones al tipo de competencia para evaluar de las cuales sólo se han considerado aquellas que están estrechamente vinculadas con la función de evaluar, como apreciamos en la Tabla 5.
Tabla 5
Competencias Globales y Competencias Específicas
AUTOR COMPETENCIAS GLOBAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Perrenoud, , (2004) Diez nuevas para enseñar 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.
2 Gestionar la progresión de los aprendizajes.
Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo. Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión hacia ciclos de aprendizaje Un marco para la enseñanza Charlotte Danielson 2013 Dominios Componentes Dominio 1 Planificación y preparación
Demostrar conocimiento del contenido disciplinar y pedagógico Diseñar evaluaciones de los estudiantes
Quiroz 2000 en base a Echeverría (2005) Competencia saberes Competencia Técnica (saber):
Conocer tipos de evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa), métodos evaluativos diversos, estrategias evaluativas variadas, instrumentos evaluativos y características, requisitos de evaluación, marco curricular
Competencia Metodológica (saber hacer):
Seleccionar, diseñar y usar variedad de estrategias evaluativas, utilizar evaluación diagnóstica, utilizar evaluación formativa. utilizar evaluación sumativa, construir instrumentos, utilizar variedad de instrumentos, evaluar de acuerdo a objetivos, evaluar de acuerdo a estándares o criterios, recoger información de diversas fuentes, Usar la evaluación para planificar, Adecuar la planificación según resultados, Interpretar y utilizar datos estadísticos, Calificar, asignar puntajes, Supervisar proceso de aprendizaje, Registrar progresos, tareas, logros, Promover la autoevaluación en estudiantes, Promover la
coevaluación entre estudiantes, Utilizar recursos tecnológicos para evaluar al saber hacer , las otras competencias
Competencia Participativa (saber estar)
Comunicar criterios de evaluación, Proponer criterios con los(as) estudiantes Retroalimentar oportunamente a los estudiantes, Orientar en el proceso a las familias
Informar resultados a las familias, Retroalimentar escuela sobre aprendizajes, Compartir y analizar datos con colegas
Competencia Personal (ser)
Autoevaluar la propia enseñanza, Reflexionar sobre la práctica, Solicitar retroalimentación sobre su práctica, Abrirse a nuevas ideas sobre enseñanza, Identificar sus fortalezas y debilidades. Se observa en la propuesta sobre las competencias
En las propuestas no se precisa con que enfoque de evaluación se ha desarrollado, se observa, algunas de las competencias que menciona como calificar, asignar puntajes y supervisar procesos de aprendizaje, con énfasis en la calificación y la supervisión Marco del buen desempeño 2012 Competencia Desempeño Competencia 1.Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos…
Desempeño 2
Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
Competencia 5 Evalúa