IE Grupo de Niños Nivel 0 (no logrado) Nivel inicial Nivel proceso Nivel logrado Total
1 3 años 0 3 0 0 3 1 4 años 0 2 2 0 4 1 5 años 0 5 0 0 5 2 3 años 3 0 1 0 4 2 4 años 2 4 1 0 7 2 5 años 1 3 0 0 4 Total 6 17 4 0 27 Elaboración: propia
Figura 4. Nivel de conocimiento de los desempeños del currículo en educación inicial (matemática y comunicación)
Elaboración: Propia
Nivel 0 (no logrado); 22%
Nivel inicial; 63%
Nivel proceso; 15% Nivel logrado; 0%
Variable: conocimiento de los desempeños del curriculo en educación inicial (comunicación y matemática)
De los 27 docentes encuestados, 6 no logran identificar los desempeños, ubicándose en el nivel 0, es decir no logrado que representan al (22 %), 17 se ubican en el nivel inicial representado el (63%) de los docentes encuestados, 4 docentes se ubican en el nivel proceso que representa el (15%) y ningún docente se ubica en el nivel logrado.
De las 27 docentes encuestadas, 07 que representan el 26% logran relacionar el desempeño de comunicación a la edad de los niños y 01 logra relacionar el desempeño con la capacidad a la que está vinculada, no siendo los mismos docentes.
De los 27 docentes encuestados, 20 docentes que representan el 60%, no logran identificar el desempeño: “Escucha el relato, dice como se llama los personajes, cuenta a su manera el relato, aquellos sucesos que le gusto. (Correcto) “el maestro se concentra en el desempeño, mas no en la vinculación con las competencias y capacidades.
En cuanto a la vinculación del desempeño de matemática con la edad de los niños, se identifica que solo lo han logrado 4 docentes, y ninguna ha logrado vincularlo con la capacidad. La mayor recurrencia de respuestas, tanto en el área de comunicación como de matemática, se ubica entre 3 a 4 aciertos; tal como se presente en la siguiente tabla:
Tabla 17
Aciertos en la vinculación de los desempeños con la edad y las capacidades en las áreas de Comunicación y Matemática
Aciertos Matemática Comunicación
Vinculación con la edad Vinculación con la capacidad Vinculación con la edad Vinculación con la capacidad 0 aciertos 0 1 1 5 1 acierto 2 5 2 5 2 aciertos 1 5 6 3 3 aciertos 9 8 4 5 4 aciertos 6 6 3 4 5 aciertos 5 2 4 4
6 aciertos 4 0 7 1
Total 27 27 27 27
Elaboración: propia
En caso del desempeño de matemática 19 docentes logran identificar el desempeño, cuando se brinda una situación, “después de la carrera -que realiza en el patio- puede decir quien es primero, segundo hasta el quinto lugar, de acuerdo al lugar que ocupa cada niño (correcto) ” y asociarlo a las actividades de aprendizaje, del listado de alternativas es capaz de asociar el desempeño con la actividad que es más pertinente.
La identificación de los desempeños en el área de Matemática es más concreta, porque éste se relaciona con los contenidos disciplinares mas no con el desarrollo del niño y la niña; frente a los desempeños del área de Comunicación, ésta identificación se torna más compleja por la sutileza en la precisión de la descripción, pues los desempeños están vinculados a pequeñas habilidades a lograr en los niños de acuerdo a su edad. Tal como se presenta en la siguiente tabla, a manera de ejemplo:
Tabla 18
Ruta lógica de la gradualidad de los desempeños por edad de los niños y niñas en las áreas de Comunicación y Matemática
Edad Desempeño en Comunicación Desempeño en Matemática 3 años Deduce características de personas,
personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos y rimas orales
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales, al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.
4 años Dice de qué trata, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo, o a través de un adulto)
Realiza seriaciones por tamaño de hasta 3 objetos
5 años Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar y local.
Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” “tercero”, “cuarto” y “quinto”
El manejo del desempeño implica el conocimiento del desarrollo del lenguaje del niño y del pensamiento lógico matemático de las características que le corresponde a la edad del niño; aspectos que son débiles por parte de las docentes al momento de leer, comprender e identificar los desempeños en su gradualidad y complejidad.
En cuanto a la vinculación del desempeño con la capacidad se percibe debilidad porque el proceso de comprensión del currículo y específicamente del enfoque de competencias, es un aspecto aun complejo; ello debido a que las docentes -al planificar sus actividades pedagógicas- concentran su atención explícitamente en el desempeño, sin establecer la lógica que el desempeño se vincula y moviliza las capacidades y, a la vez, la competencia del área curricular. Esto se hace evidente en las planificaciones que han sido revisadas como parte del presente estudio, que da soporte a los resultados de la aplicación de encuesta.
En este sentido, la ruta lógica que requiere seguir una docente o un docente para planificar sus actividades pedagógicas tendrían que establecer la siguiente relación para el reconocimiento y selección de los desempeños:
Tabla 19
Ruta lógica de la vinculación de los desempeños con las capacidades a desarrollar en los niños y niñas en las áreas de Comunicación y Matemática
Área Competencia Capacidad Desempeño
Comunicación Se comunica oralmente en su lengua materna Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le pregunta Matemática Resuelve problemas de cantidad Traduce cantidades a expresiones numéricas
Usa diversas expresiones que demuestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo, “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más qué”…
Sobre lo antes precisado, se corrobora que la competencia no puede ser observada directamente por su grado de complejidad, ésta requiere ser inferida a partir de la observación del desempeño (Gallego, 2006); sin embargo, la vinculación entre el desempeño, la capacidad y competencia de un currículo se convierte en un proceso complejo y poco comprensible para los docentes.
Una evidencia más, dentro de la revisión documentaria (planificaciones y evaluaciones) ha permitido detectar que las docentes consideran, con mayor frecuencia en su planificación, los desempeños del área de Comunicación, frente a la de Matemática; convirtiéndose en una práctica común entre las 6 docentes de quienes se analizado su planificación. Al respecto, se ha demostrado que existe una relación entre el pensamiento y la acción, pues los profesores orientan su acción a partir de los conocimientos y las creencias que han acumulado a lo largo de su formación y que empiezan a construir mucho antes dedicarse profesionalmente a la enseñanza (Marcelo, 2005), lo cual no les permite transitar de un enfoque de contenidos a un enfoque de competencias, y en concentrar el esfuerzo en el desarrollo más recurrente de un área que ya maneja, en este caso Comunicación.