Empirical CDFs for Outage Probability and Throughput

Carlos Borja20

Resumen

Con el deseo de conocer, desde las voces y miradas –covisualidad–, de los estudiantes de séptimo a once en la jornada tarde; las razo- nes para continuar asistiendo al Colegio Ata- banzha (localizado en Usme), a pesar de no mostrarse interesados en las clases de sus pro- fesores. Se aplica un cuestionario, con veinte preguntas cerradas y abiertas –diseñado por Orientación Escolar–, para caracterizar expre- siones de resistencia, desinterés e imagina- rios respecto al sentido de la escolaridad, es decir, aspectos de su educación escolar como: ingresar al salón, hacer tareas, trabajar en el aula, leer, cargar libros, cuadernos, útiles requeridos para sus asignaturas, o tan siquiera, con qué escribir. Desde su perspectiva, auto- denominándose “vagos” o en un estado de “vagancia”, identifican el incumpliendo de sus compromisos académicos, con estos com- portamientos en clase: conversar entre ellos, molestar a sus pares, bromear y hacer chis- tes, agazapados en el último puesto para no 20 Psicólogo, orientador escolar, Colegio Atabanzha IED (Usme), Whatsapp 316 6810224, email: [email protected]

llamar la atención; en sus dispositivos electró- nicos, tomándose fotos (selfies), accediendo a videos, imágenes, memes, sexting y hasta pornografía; entreteniéndose con videojuegos; chateando en grupos sociales –sin habilida- des ortográficas–; conectados a sus audífonos escuchando música; sin más usos de las tiC.

Queriendo escapar, de alguna manera, de las cuatro paredes, resistiendo clases, según ellos, “aburridas” y poco “dinámicas”. Los resultados evidencian que los estudiantes, como coparti- cipantes en su proceso de formación, mencio- nan variadas estrategias, soñando con tener clases cortas, divertidas e interesantes, fuera del salón; dándonos luces, para reformular metodologías y prácticas pedagógicas en aula y, en otros espacios del Colegio.

Contextualización

Es el concepto de “Agencia”, aplicado a la comunidad –escolar no estática– y a la educa- ción –pública– una acción política de sus inte- grantes (Arendt, citada por González, 2018), en la cual el sujeto –estudiante, acudiente, docente, orientador escolar– es capaz de pro- mover algo nuevo en la escuela (la libertad como una capacidad de “poder hacer”). La Agencia es una posibilidad de diversos elemen- tos, de crear categorías propias –y nuevas–, de generar modelos particulares que sirvan a los intereses de las comunidades académicas.

En este sentido, el agenciamiento es la conva- lidación de otras –¿nuevas?– significaciones, al tiempo que se piensa en la deconstrucción (destruir, desbaratar, “desarmar21_{” la escuela y}

volverla a rearmar de otra manera, más propia) de los discursos cristalizados, y añejos, de los lenguajes normalizantes, en la Escuela como una organización de poder (Foucault, Deleuze) y cuales practicas se hacen, reproduciéndose, en las escuelas. Este dar sentido -haciéndolo consciente- a su entorno, al mundo de la vida, es una tematización de la conciencia crítica (desde la fenomenología) y su aplicación en el aula/escuela. La agencia es darse cuenta como le damos sentido a nuestro mundo “esco- lar”, con el agenciamiento deconstruyendo y desbaratando para reconstruir y repensar- nos, construyendo, los agenciamientos (movi- mientos), como una acción “innovadora” de transformación.

La Orientación Escolar, entonces, va del cambio personal al cambio social -transper- sonal- con acciones en la comunidad acadé- mica; es decir, que vamos de la individualidad filosófica e investigativa a las acciones comu- nitarias (de su territorio, pero también con sus colegas de las diferentes localidades y regiones). A través de una Conciencia Crítica como la Agencia del “yo puedo” (termino aris- totélico), como la capacidad fenomenológica para describir su mundo de experiencias y darle sentido a lo que “yo hago” -¿anónimo?-. 21 Como un juego de palabras, refiriéndome a la con-

vivencia, la violencia escolar y las armas dentro de las instituciones educativas.

La fenomenología (desde Derrida), es el sen- tido que le damos a nuestro mundo, es este caso, escolar, en aula -o fuera de ella- con los estudiantes, quienes también describen y le dan sentido (por ejemplo, de la escolari- dad, Borja, 2016) al entorno que viven en la escuela, sus costumbres y hábitos (Bourdieu <habitus>, Lewin <noción de campo>). Surgen interrogantes como: ¿Hacia dónde llevar la Educación (publica, y privada -porque no-) con estos agenciamientos? ¿Está la Escuela rota? ¿Cómo reconstruimos las comunidades educativas (Deleuze)? ¿Cuál es la línea de fuga, de escape?

Participantes

Los estudiantes de la jornada tarde, que par- ticiparon en este proyecto, son integrantes de siete cursos: los dos séptimos, el octavo, el noveno, el décimo y el once (con los estu- diantes de grado sexto no se trabajó por la disponibilidad horaria). Para un total de 255 estudiantes, cuya muestra representativa fue de 166 participantes. Algunos no asistieron el día de la aplicación del cuestionario, otros manifestaron su intención de no diligenciarlo, pocos estudiantes con discapacidad no pudie- ron responder varias preguntas, para un por- centaje global del 85% por cada curso, siendo 801 el curso con casi la totalidad de partici- pantes, 97%.

Conceptualización

Se utiliza aquí una categoría nueva: “sentido de la escolaridad22_{” definiéndola como las}

representaciones/imaginarios que tienen niños y adolescentes que llegan al sitio físico reco- nocido como “Escuela”, cuya función princi- pal es la promoción del proceso formativo y desarrollo integral de las personas, a través del conocimiento y aprendizaje; pero que, no necesariamente asisten con esta intención (Valle y Smith, 1993; Brunal, 2010), sino por estar ahí, compartir con sus pares, alimentarse (ya sea refrigerio o comedor escolar), jugar y pasar el tiempo. Buscando situarla en el campo conceptual, se hace un acercamiento epistémico, intentando ubicarla en un marco de referencia teórico. La otra categoría, desde el contexto general del tema en esta explo- ración participativa, está muy ligada con la metodología, siendo en si misma, por su defi- nición, la variable más importante aquí; es la covisualidad, que para Barrientos (2011) es la intervención y construcción del conocimiento investigado, por parte de los sujetos que a la vez se convierten en objetos de investigación.

Resultados

La información y resultados de las preguntas cuantitativas están en una presentación en Power Point y los datos tabulados en Excel, 22 No la condición legal y administrativa ante el Estado, de un estudiante como “matriculado” (apo- yando la idea de Aguado Odina, 2013).

no se incluyen en el presente escrito. De las respuestas cualitativas del cuestionario, las sugerencias escritas por los estudiantes en las preguntas, que recogen sus propuestas para hacer las clases, dentro y fuera del salón, inte- resantes, divertidas, más dinámicas y con más actividades (respuestas de la pregunta 18, incluyendo más juegos y alegría); revela que hay material de trabajo como inicio intere- sante, desde la posición de los estudiantes con el Colegio y la educación, para seguir desarrollándolo, articulado con estrategias pro- puestas en los talleres; quizás ya utilizadas e implementadas en otras instituciones educativas y países (por ejemplo la estrategia reciente: “Aprendiendo al Aire Libre23_{”). Las Tecnologías}

de la Información y la Comunicación (tiCs), son

una poderosa herramienta didáctica, nove- dosa y contextual, que atrae el interés de los estudiantes con su conocimiento y aprendizaje, sirviéndoles a los maestros de apoyo dentro y fuera del aula. Es posible que el hostiga- miento, acoso escolar y bullying (categoriza- dos en el decreto 1965 de 2013), puedan estar debilitando la motivación, resiliencia y autoestima de los estudiantes, y conlleven a la perdida de los deseos de estudiar, de leer, de

23 Día para hacer del aprendizaje y del juego al aire libre una inspiración; propuesta de vincularse y parti- cipar, el jueves 14 de septiembre de 2017, cuando miles de escuelas alrededor del mundo –también en Colombia– dieron clases fuera de las aulas, prio- rizando estrategias de aprendizaje creativas a la hora de jugar. Más información en: https://apren- diendoalairelibre.org/

aprender, de comprender la escuela en todas sus dimensiones.

Actualmente se está explorando la deserción con las y Borja, C. (2017). Sentido de la Esco- laridad: Estar o No, en el Salón de Clases. Ponencia sobre resultados de investigación, presentada en el Congreso Internacional de Orientación Educativa, Universidad Nacional Autónoma de México - unam, México D. F.

los estudiantes de los grados sexto, con una segunda etapa de esta investigación.

Referencias

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Valle, A; Smith, M; (1993). “La escolaridad como un valor para los jóvenes”. Perfiles Educativos, Insti- tuto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. México D. F. No. 60, abril-junio. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo. oa?id=13206016

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