Chapter 3 Corporate demand for Directors' and Officers' liability insurance 92
3.3. Data and Empirical Design 101
3.3.2. Empirical Design 103
Gráfica 6: Estudiantes inscritos en plataforma
Fuente: www.sad.com.co/virtual
Soporte técnico sobre la plataforma y servicios ofrecidos: La plataforma cuenta con el soporte suministrado por la empresa SAD.COM.CO quien es el proveedor de servicios permanentes para temas técnicos y operativos.
93 validación de AVA suministrado por la Universidad Distrital para la evaluación de los proyectos virtuales, que será diligenciado por 2 expertos en formación virtual.
3.7.6 Revisión de expertos
Los contenidos académicos, los requerimientos técnicos y el proceso pedagógico de la plataforma se puso a evaluación de expertos en cada una de estas áreas con los siguientes resultados.
Las tablas de evaluación físicas se pueden encontrar en los anexos respectivos. Evaluación Técnica
Esta evaluación la realizó un ingeniero experto quien tiene amplio conocimiento y experiencia en manejo de plataformas CMS y LMS como desarrollador e
implementador.1
Su evaluación destaca los puntos de facilidad y rapidez en el acceso a los recursos, la navegabilidad dentro de la plataforma y la manera intuitiva que el usuario puede utilizar para moverse dentro de ella.
También destaca la funcionalidad de los accesos directos y navegabilidad dentro del curso, la utilización de módulos independientes para ordenar los contenidos de acuerdo con las herramientas disponibles en la plataforma.
Un factor que mejorar, pero que no incide con el funcionamiento de la plataforma, es el uso de actividades inmersas con Scorm para aprovechar otras funcionalidades externas de este protocolo e integrar otros recursos ya creados.
Un punto a favor y que se destaca en los comentarios es la posibilidad de escalar o ampliar los contenidos de acuerdo con las necesidades o requerimientos de nuevos
estudiantes o publico objetivo.
De acuerdo con este criterio, se puede entender que una observación realizada por el evaluador es la falta de contenidos de tipo Scorm que permitan integrar o reutilizarlos
1Ingeniero de Sistemas en la Universidad de Ibagué, con su tesis de grado titulada “Los mercados verticales y el entorno virtual como opción para el desarrollo microempresarial – 2004”. Es Gestor
Regional de Innovación de Colciencias y Gestor de Innovación de la Universidad Politécnica de Madrid y la Fundación Innova. Adicionalmente a esto, es empresario Apps.Co, iniciativa desarrollada por el
Ministerio TIC para que los emprendedores tecnológicos colombianos desarrollen competencias en el uso y formación de metodologías ágiles como lo son Lean Launch Pad, Canvas Business Model y Elevator Pitch, todas ellas enfocadas al planteamiento de hipótesis de emprendimiento de base tecnológica, validación y presentación de dichos proyectos ante potenciales inversionistas.
Ha sido formado por el SENA y ACOPI en Auditoría Interna para la norma ISO 27001-2013, y es implementador de la norma 1581 de 2012 de tratamiento de datos personales.
94 en otros cursos, sin embargo, no es una observación que descalifique los requerimientos de plataforma.
Evaluación de Contenidos
La evaluación de contenidos la realizó una ingeniera experta en el tema y con amplia formación en creación de contenidos académicos, quien en su evaluación destaca aspectos como la correspondencia entre la metodología y el modelo pedagógico del AVA encontrando una total afinidad, el planteamiento de los objetivos del curso y de cada unidad es claro y pertinente.
Las unidades guardan una secuencialidad de acuerdo con los objetivos del curso y las temáticas abordadas son totalmente pertinentes a la formación buscada.
La metodología de trabajo permite que el estudiante sea un actor muy activo dentro del curso, y de esta manera desarrolle aspectos de autonomía que le favorezcan a su proceso.
El aspecto colaborativo, aunque está presente, no permite la interacción de los estudiantes de manera continua y no se orienta a trabajo de construcción colaborativa, pero este aspecto responde a la misma esencia del curso, pues lo que se busca es brindarle herramientas para que fortalezca su trabajo autónomo.
Se destaca que la metodología utilizada genera motivación e interés del estudiante por continuar con el curso y el aprendizaje declarado dentro de los objetivos encuentra su finalidad al desarrollarse las actividades.
Para finalizar se sobresalta el aspecto didáctico y su carácter facilitador a la hora de conseguir los objetivos del curso.
Por otra parte, hace una recomendación respecto a los bloques de distribución de la plataforma y las indicaciones en pantalla para el usuario, recomendaciones que se tuvieron en cuenta y se ajustaron oportunamente.
Evaluación Pedagógica
Esta evaluación la realizo una pedagoga, experta en formación virtual y estructuración pedagógica.2
2Licenciada en Básica Primaria con énfasis en Artística, Especialista en Proyección Social de la Educación, Magister en Educación con énfasis en Gestión Educativa, con experiencia en el ámbito de la docencia en instituciones de educación básica, media, y superior; coordinación académica, dirección de programas, procesos curriculares, investigación, autoevaluación, acreditación de alta calidad, capacitación docente y consultoría educativa.
95
Su evaluación se divide en varios aspectos que inician con la metodología y didáctica del curso donde los criterios de metodología, objetivos, modelo pedagógico, temáticas y la didáctica presente en el curso son de alta calidad y se destacan por su pertinencia y facilidad de apropiación.
Por otra parte, los RED son pertinentes a la formación, se ajustan a los objetivos de las unidades y del curso, son contextualizados y se apoyan en video tutoriales que facilitan el desarrollo temático de cada unidad.
Las actividades de aprendizaje responden a los objetivos del curso, propician la construcción de conocimiento tanto de forma individual como colaborativa y su nivel de dificultad es el adecuado para el nivel de formación y el de los estudiantes.
Un elemento por destacar es la evaluación, que según el par evaluador es clara, coherente con los objetivos, se orienta a la evaluación formativa y son suficientes para que el estudiante valore sus avances.
De acuerdo con esta evaluación pedagógica los contenidos cumplen con el objetivo del curso y solo se realiza una observación en torno a la inclusión de un recurso adicional “Linkedin” para fortalecer la navegación web entre los estudiantes.
96 CAPITULO 4: RESULTADOS Y ANÁLISIS
Los resultados obtenidos después de aplicar las mediciones respectivas y observar la interacción con el AVA por medio de los informes entregados por la plataforma, se puede determinar lo siguiente:
Los estudiantes participan activamente en la plataforma pues consideran un nuevo medio de información, adquisición y construcción de conocimiento, que además les aporta de una manera diferente en la adquisición de competencias digitales
complementarias a su formación. Esto lo podemos evidenciar en algunos comentarios de los foros del AVA.
De acuerdo con las variables de investigación, se realizaron análisis que nos permiten ser concluyentes frente al resultado del trabajo autónomo presentado por los estudiantes de la muestra.
Una vez tabulados los resultados del cuestionario CETA, se procedió a valorar de manera cuantitativa cada una de las respuestas de los 15 sujetos de estudio y a agrupar las preguntas de acuerdo con las 6 categorías de análisis.
Los resultados según la escala Likert se valoran entre 1 y 5 de acuerdo con el peso de cada respuesta, una vez se ha organizado la información de acuerdo con estos criterios se procede a realizar dos tipos de análisis.
El primero es de orden gráfico, donde se muestran los ponderados de cada categoría de análisis con respecto al total, tanto en el pre como en el postest.
El segundo es de orden inferencial de acuerdo con el estadístico de prueba t de Student.
4.1 Pretest y Postest
El primer elemento por analizar es el resultado de las respuestas del cuestionario CETA antes y después de realizado el curso.
97 Mediante este cuestionario se espera iniciar la observación de los cambios frente a la autonomía entre el grupo de estudiantes objeto de estudio reflejado en las respuestas del pos test, contrastadas con las del pre test.
Este instrumento está conformado por 45 preguntas que a continuación
analizaremos, para esto se realizara una correspondencia cuantitativa con la cualitativa de la siguiente manera 1 = Nunca __ N 2 = Pocas veces __ PV 3 = Algunas veces __ AV 4 = Muchas veces __ MV 5 = Siempre __ S
A continuación, presentamos las respuestas iniciales de los estudiantes a las preguntas del test, esto para tener un panorama inicial y se comparan contra las del postest. Se hace de forma grupal, pues la intención es verificar los cambios en el grupo de estudio y no de manera individual en cada estudiante.
Los criterios de estrategia utilizados son los mismos que se determinan por el instrumento de evaluación, se agrupan en 6 estrategias de acuerdo con las siguientes interpretaciones.
4.1.1 Estrategia de Ampliación: