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Agronomía en la “Filial Universitaria de Sagua de Tánamo”

La autora comparte el concepto de diagnóstico ambiental con fines pedagógicos dado por García María Elena (1998) cuando plantea que es “…el proceso de búsqueda que permite identificar: los problemas ambientales de la comunidad y su entorno, los valores ecológicos, naturales, culturales; así como el estado de la cultura ambiental de sus protagonistas”.

Como se precisa en las condiciones previas, el diagnóstico ambiental es el punto de partida para que la filial universitaria asuma la dimensión ambiental en su proyecto educativo, pues éste presenta un carácter transversal, que recorre los diferentes indicadores del trabajo comunitario y propicia la verdadera ambientalización del currículo al contextualizar los ejes de programación y el empleo del entono como recurso educativo.

El diagnóstico de la Educación Ambiental en la asignatura Seguridad Nacional del tercer año de la carrera Ingeniería en Agronomía en la “Filial Universitaria de Sagua de Tánamo” se contextualiza a partir del diagnóstico ambiental, con énfasis en la localidad, teniendo en cuenta las características del ecosistema donde se encuentre la Universidad, de las condiciones económico-sociales concretas, tales como: barrios insalubres, así como el nivel de conocimiento de los estudiantes, docentes y población de la comunidad.

La Universidad se encuentra situada en el Consejo Popular Sagua Sur bordeada por los meandros del río Sagua donde habitan gran parte de los estudiantes.

La población escogida es de 22 estudiantes de tercer año que conforman 1 grupo heterogéneo de estudiantes procedentes de los municipios de Sagua de Tánamo y Frank País, tanto de zonas urbanas como rurales.

Ante la necesidad de una propuesta contextualizada para la solución y respuesta al problema planteado a partir de las transformaciones que se han puesto en práctica se realiza un estudio del diagnóstico inicial que permita tener una visión más real del

problema objeto de estudio. En este sentido el análisis se dirige en cuatro direcciones fundamentales:

Nivel de preparación de los estudiantes en la dirección medioambiental. Potencialidades de las asignaturas para enfocar el problema ambientalista.

Para el logro de estos propósitos se utiliza un grupo de métodos y técnicas del nivel empírico que permiten obtener los resultados que a continuación se exponen para determinar las actividades docentes.

En un primer momento se aplica una encuesta a los estudiantes (anexo 1) con el objetivo de conocer los criterios de los mismos acerca del desarrollo de la Educación Ambiental en la Universidad.

Como resultado de este instrumento se tiene que el 40.9 % de los estudiantes que integraron la muestra consideran que se desarrollan actividades dirigidas a incrementar el conocimiento que poseen sobre el medio ambiente.

Además entre este grupo de estudiantes existe una variedad de criterios en cuanto al nivel de satisfacción de las mismas. Se puede constatar que en las actividades de corte ambiental que se realizan en la universidad son limitados los conocimientos de cómo influye en la Seguridad Nacional los problemas ambientales globales, locales, y su impacto, no siempre se manifiesta una actitud responsable ante el cuidado y protección del medio ambiente.

Posteriormente se realiza una entrevista grupal (anexo 2) con el objetivo de conocer el nivel de desarrollo y preparación de los estudiantes en lo relativo a la problemática ambiental. Entre los principales resultados de esta técnica se constata que:

La problemática ambiental ha tenido una salida preferentemente disciplinar a través de las clases, no siendo aprovechados los problemas ambientales locales en todos los casos.

El enfoque interdisciplinario lo utiliza la asignatura Seguridad Nacional y Defensa Nacional, el resto de las asignaturas no potencian este tipo de actividad y no aprovechan las potencialidades del currículo para dar salida a estas actividades.

Consideran importante el conocimiento de los problemas ambientales para reducir los riesgos ante desastres que pudieran constituir un pretexto del gobierno de EEUU para implementar un plan desestabilizador de la Seguridad Nacional de Cuba.

Son del criterio que no es usual el intercambio familiar en aspectos relacionados con los problemas y la protección del medio ambiente. A la Universidad le ha faltado potenciar este tipo de trabajo.

Como se aprecia el trabajo ambiental en la Universidad tiene un carácter eminentemente disciplinar. También se repara en el poco aprovechamiento del vínculo Universidad-familia- comunidad para el desarrollo de este tipo de actividades. Esto ha influido en la formación de la cultura ambiental en los estudiantes, ya que no se han enfocado holísticamente los problemas de la naturaleza. Estos aspectos también son corroborados en la observación de una actividad con enfoque interdisciplinario de corte ambiental (anexo 3).

En la encuesta aplicada a los profesores y cuadros de dirección (anexo 4 y 5) con el objetivo de conocer los aspectos que limitan el trabajo ambiental así como la calidad de las actividades ambientales se obtuvo como resultados que:

El 40 % de los docentes del colectivo poseen limitaciones en los conocimientos acerca de la existencia de algunas actividades para la incorporación de la educación ambiental en la carrera.

El 65 % de los docentes algunas veces abordan aspectos relacionados con los problemas ambientales, siendo las vías más frecuentes para su desarrollo las clases y las actividades prácticas de las asignaturas de Seguridad nacional y Defensa Nacional en las áreas de la Universidad.

En la valoración que hacen acerca de la calidad de las actividades de Educación Ambiental señalan:

 Aún los estudiantes no juegan un papel protagónico en la solución de los problemas ambientales de la Universidad y la comunidad.

 No se ha logrado que un por ciento alto del personal docente se implique en el proceso de formación ambiental de los estudiantes.

 La incorporación de la familia a las actividades de Educación Ambiental es pobre.

 El trabajo metodológico y la investigación no han tenido como centro la educación ambiental de los estudiantes.

Atendiendo al modo de actuación de los docentes en aspectos relacionados con la problemática ambiental se tiene que:

El enfoque interdisciplinario al abordar aspectos relacionados con la problemática ambiental en ocasiones no se asume.

Otro instrumento aplicado a los docentes fue la entrevista grupal (anexo 6), la cual se desarrolló bajo un clima afectivo emocional favorable. En esta actividad se pudo constatar que la formación recibida por estos docentes no les permite enfocar interdisciplinariamente la problemática ambiental.

Además el 78 % no tienen criterio acerca de las potencialidades interdisciplinarias que poseen los contenidos de las asignaturas de su carrera para contribuir a la formación ambiental de los estudiantes.

Es preciso resaltar que todos consideran importante las actividades con enfoque interdisciplinario aprovechando las potencialidades del vínculo Universidad- familia- comunidad, aunque reconocen que este no se ha explotado en tal dimensión. Por último expresan que el trabajo metodológico aún no brinda los elementos necesarios para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje con un enfoque interdisciplinario.

A partir de estos resultados puede plantearse que en la muestra investigada existen cuatro problemas básicos que limitan el desarrollo de actividades concretas dirigidas a la formación ambiental de los estudiantes:

 Insuficiente enfoque interdisciplinario en el trabajo metodológico a nivel de carrera, que limita el intercambio sistemático con otros profesores y especialistas de otras disciplinas, en función de la formación integral del estudiante.

 Limitada preparación de los docentes en aspectos relacionados con la Educación Ambiental que limitan su capacidad para desarrollar estrategias pedagógicas y didácticas con mayor enfoque ambiental.

 Poca compresión, por parte de los docentes, de la necesidad de incorporar la dimensión ambiental como vía efectiva para concretar la política educacional y la formación integral de los estudiantes.

 Insuficientes conocimientos por parte de los estudiantes de cómo influye en la Seguridad Nacional los problemas ambientales globales, locales y su impacto.

Las concepciones teóricas y metodológicas referidas a la Educación Ambiental, relacionadas con los principios que las sustentan, los fines y metas, permiten ganar conciencia de su necesidad, para lograr conocimientos y actitudes que favorezcan mitigar el impacto de los problemas ambientales y la Seguridad Nacional. En este empeño la interdisciplinariedad de los contenidos permite integrar los conocimientos y aptitudes medioambientales para contribuir al mejoramiento de la educación ambiental en los estudiantes de la Universidad.

CAPÍTULO 2

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FAVORECER LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS