La prueba se realizó a un grupo de 25 estudiantes de grado séptimo de la IERD Adolfo
León Gómez del municipio de Pasca (Cundinamarca), quienes de acuerdo al plan de
estudios del año 2011 en la asignatura de Biología desarrollaron las temáticas sobre
estructura y tipos de ecosistemas. Para el análisis de la prueba diagnóstica se tuvieron
en cuenta cuatro componentes temáticos, con el fin de identificar problemas cognitivos
en los estudiantes, y así poder plantear una estrategia de aula acorde a las necesidades
y los recursos del entorno escolar. Ellos son:
COMPONENTE
RAZÓN PEDAGÓGICA Y DISCIPLINAR
Estructura y
componente de los
ecosistemas
El propósito de este grupo de preguntas es poder reconocer si el
estudiante identifica con facilidad la relación indisociable entre
los componentes bióticos y abióticos, los cuales permiten la
formación de un medio que interactúa entre sí a nivel climático,
biológico, topográfico y pedológico.
Organización e
interacción de los
seres vivos dentro
de un ecosistema
En este componente se pretende que el estudiante exprese de
manera asertiva la forma de organización de los seres vivos a
partir del individuo, pasando por población, comunidad,
ecosistema y finalizando en la biosfera.
Se espera que el estudiante esté en capacidad de identificar las
interacciones que se presentan entre las poblaciones y los
individuos de su misma especie, las cuales tienen lugar en la
regulación de la población y el movimiento de los nutrientes y
energía dentro del ecosistema.
Flujo de energía y
Nutrientes
Con este grupo de preguntas se pretende que el estudiante
explique el flujo de energía y el ciclo de los nutrientes, como
fenómenos importantes dentro del funcionamiento de un
ecosistema, los cuales contribuyen a preservar y regular la vida.
Cambios o
Alteración en los
ecosistemas y
alternativas de
mejoramiento
En este componente se busca identificar la comprensión que han
alcanzado los estudiantes frente al impacto antrópico, generado
en los ecosistemas naturales por el uso indiscriminado de
tecnologías inapropiadas.
Tabla 3 Componentes evaluados en la prueba diagnóstica.
Componente 1: Estructura y Componentes de los Ecosistemas
El 64% de los estudiantes reconocen que los ecosistemas son lugares donde existen y
viven animales y plantas, pero desconocen la interacción entre los factores abióticos y
bióticos; además, omiten la presencia de microorganismos y desconocen su papel en el
funcionamiento de los ecosistemas.
El 28% de los estudiantes consideran que los ecosistemas son ambientes extensos y los
definen a través de analogías como: “son el entorno” o “son el medio ambiente”; este tipo
de definición permite deducir la ausencia de bases sólidas conceptuales para explicar la
estructura de un ecosistema. Un 4% no responden las preguntas. El 100% de los
estudiantes desconocen la influencia que tienen el clima, la topografía y el suelo sobre el
ecosistema, el desarrollo de los seres vivos y la biodiversidad.
Componente 2: Organización e Interacción de los Seres Vivos
Dentro de un Ecosistema
El 100% de los estudiantes identifica con facilidad el término individuo como unidad
biológica (una hormiga); pero son incapaces de determinar qué es una población y una
comunidad. Los estudiantes reconocen como única interacción entre organismos la
competencia y la depredación, debido a que son las más observadas en su entorno y las
más comentadas en los medios de comunicación como videos, películas, etc.
Capítulo 3
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Componente 3: Flujo de Energía y Nutrientes
El 52% de los estudiantes encuestados reconocen que los seres vivos y el suelo están
formados de materia y la identifican por tener forma, volumen, masa y ser perceptible al
ojo humano, pero desconocen la existencia de materia en la atmósfera y las
interacciones entre las esferas terrestres: atmósfera, litósfera, biósfera e hidrósfera; a la
vez que no reconocen la función de los ciclos biogeoquímicos. El 48% restante de los
estudiantes manifiestan no saber sobre el tema o dejan en blanco la respuesta. En
relación con el flujo de energía el 56% de los estudiantes perciben que la luz solar es una
fuente de calor, la cual ayuda a los organismos a mantener una temperatura corporal
adecuada para su funcionamiento, pero desconocen su importancia en la fotosíntesis y
su papel en el planeta tierra, en el ciclo del agua y en el desarrollo de los organismos. Un
16% de los estudiantes manifiesta que la luz solar es indispensable para las plantas en el
proceso de la fotosíntesis, la cual le permitirá generar biomoléculas energéticas
necesarias para el mantenimiento de la vida en los ecosistemas. El 28% de los
estudiantes se abstiene de dar una respuesta por desconocimiento del tema. El 100% de
los estudiantes conciben el mecanismo de la alimentación como una estrategia fisiológica
para la adquisición de nutrientes, pero desconocen que la respiración celular es el
mecanismo para la adquisición de energía en los seres vivos.
Componente 4: Cambios o Alteraciones en los Ecosistemas y
Alternativas de Mejoramiento
El 56% de los estudiantes identifican el manejo de los residuos sólidos como una
alternativa de mejoramiento para mitigar el impacto negativo que ha generado el ser
humano sobre el planeta Tierra, el cual puede ser implementado en cada uno de los
hogares. El 44% considera el uso de alternativas en favor del ambiente como: la
producción de abonos orgánicos, la protección de los bosques y de la fauna, la
conservación del recurso hídrico mediante la recuperación de la vegetación nativa y el
manejo de los residuos agroquímicos.
