Evaluation of the method using HRF database

Con respecto a la variable: desarrollo de competencias profesionales de los docentes, se determinó que es regular en un 41,8%; Por tanto, se determina que la preparación para el aprendizaje de estudiantes, la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, se encuentra en un nivel regular y la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad no es tan efectiva y no se evidencia un buen desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Los hallazgos encontrados se relacionan en parte con Espinoza (2015), quien concluye que las competencias profesionales se relacionan de manera significativa con la inteligencia emocional de los docentes. Por tanto, es urgente la necesidad del docente que eleve su inteligencia emocional, para desarrollar un clima didáctico positivo donde se conjugue acertadamente con su estrategia de enseñanza, evaluación, y selección de recursos educativos.

Con respecto al indicador preparación para el aprendizaje de los estudiantes, se determinó que es regular en un 54,9%; por tanto, no se considera en gran medida diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de las áreas que enseña, no se logra conocer totalmente las

características de desarrollo correspondientes a las edades de sus estudiante, no se logra cabalmente conocer las particularidades familiares y culturales de sus estudiantes y no se selecciona distintos recursos de aprendizaje, congruentes con la complejidad de los contenidos que enseñará.

Con respecto al indicador: enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, se determinó que es regular en un 48,4%. Por tanto, se determina que no establece en gran medida un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus estudiantes, no se proporciona totalmente a todos sus estudiantes oportunidades de participación y colaboración para el mejor desempeño de los mismos; no se favorece el desarrollo de la autonomía de sus estudiantes en situaciones de aprendizaje, alentando su participación en sus experiencias de aprendizaje, pero sí las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanza y con una convivencia armónica.

Referente al indicador participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, se determinó que fue regular en un 47,5%; por tanto, se determina que se comunica a sus estudiantes los aprendizajes a lograr en forma regular, no se explicita en forma permanente a sus estudiantes los criterios que los orientarán tanto para autoevaluarse como para ser evaluados, se desarrolla en forma regular los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido y no

se desarrolla en forma integral los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión de sus estudiantes.

Con respecto al indicador: desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, se determinó que fue regular en un 50,8%. Por tanto, no se evalúa en forma total el grado en que sus estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados. No se analiza críticamente su práctica de enseñanza respondiendo positivamente ante las dificultades de los niños. No se promueve en forma permanente el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos. No se participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento, colaborando con los proyectos de sus pares. Los hallazgo coinciden en parte con lo establecido por Ossa (2008), quien concluye que la cultura escolar ejerce una acción positiva en el apoyo al desarrollo y aprendizaje de los estudiantes frente a las necesidades de los mismos, esto significa que no es necesario un esfuerzo muy grande de parte de los docentes y la organización del proceso. Se concluye por ende que la cultura escolar puede ser evidenciada a través de la integración escolar, deduciendo que de esta manera recaerá en la satisfacción académica y familiar de parte de los estudiantes de tal forma que es sumamente importante la participación de los docentes de manera activa no tan solo con los estudiantes, sino además con sus apoderados, así como en la disposición de materiales educativos de trabajo y una óptima aplicación metodologías que les haga posible alcanzar los objetivos planteados.

Referente a la variable dependiente: cultura escolar, se determinó que fue regular en un 52,4% Por tanto, se determina que no se desarrolla en forma adecuada la colaboración/reconocimiento, los profesores no son tan eficaces y la planificación/visión compartida, no es favorable. Con respecto al indicador: colaboración/reconocimiento, se determinó que fue regular en un 46,7%. Por tanto, se determina que los profesores se esfuerzan en mantener relaciones entre sus integrantes; asimismo, los colegas reconocen mis esfuerzos Mis iniciativas profesionales, en general, son apoyadas por mis colegas; pero sí en la institución educativa está dispuesto a ayudar a los colegas cuando tienen algún problema y los profesores saben cómo apoyarse entre sus integrantes.

Con respecto al indicador: profesores eficaces, se determinó que fue regular en un 47,5%. Por tanto, se determina que para los docentes es importante desarrollar las habilidades sociales del alumnado; sin embargo, no se desarrolla profesionalmente los docentes para que su institución mejore, probablemente porque no tiene medios económicos; no se aplica en forma permanente los resultados de investigación educativa en mi trabajo en el aula. No se proporcionan permanentemente al alumnado las destrezas necesarias para su futuro académico o profesional y los programas educativos no contribuyen en forma total a la mejora de la calidad de vida de la localidad; pero sí los docentes dedican tiempo a la reflexión personal sobre su trabajo como docente. Los hallazgos encontrados se relacionan en parte con lo establecido por Casahuamán (2017), quien concluye que existe relación directa y

significativa entre las variables de la ética gerencial de los directores y las competencias profesionales de los docentes aplicado en las instituciones educativas del nivel secundario, concluyendo que es necesario que la conciencia profesional del docente se incremente para que sus expectativas sean altas para la contribución al del bien común de los seres humanos. Sustentarse en una base ética garantiza a las personas e instituciones educativas a encaminarse hacia un desarrollo humano.

Con respecto al indicador: planificación/visión compartida, se determinó que fue regular en un 49,1%. Por tanto, se determina que se cuestiona la forma en que se expresa, en el presente, el futuro de la institución educativa; el progreso de las innovaciones se supervisa cuidadosamente, pero no en forma permanente. La institución educativa se tiene un modo sistemático de recoger datos para evaluar el éxito de los programas; pero aún no se mejora el sistema de toma de decisiones a medida que se lleva adelante nuevos proyectos. A veces los docentes no llevan adelante las prioridades de su institución educativa.

Asimismo, se relaciona parcialmente con lo informado con Sánchez (2014), quien concluye que existe una relación altamente significativa entre las competencias profesionales con el desempeño laboral de los docentes de la Escuela de Administración a Distancia, Chiclayo, 2013. Universidad Señor de Sipán”. Al respecto, es un hecho que los docentes con diferentes activos académicos, es decir, con conocimientos pedagógicos y psicopedagógicos, así como habilidades socio pedagógicas de calidad, desarrollan el éxito académico de sus alumnos,

solo se conseguirá con un compromiso con el ser humano en formación como es el alumno, para que se desempeñe en la sociedad en forma educada.

Asimismo, los hallazgos encontrados se relacionan con Hernández (2014), quien concluye que las competencias profesionales de los Docentes contribuyen la evaluación de los aprendizajes en los Estudiantes del Nivel Primario y Secundario de la I.E.P. Peruano Español de Chiclayo – 2014”. Al respecto, en el contexto actual, los profesores, estudiantes, directivos y especialistas locales consultados en la fase diagnóstica de este estudio, asumen que aún se evidencia deficiencias teóricas y metodológicas en el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de Educación Básica. Si bien es cierto, existe un cambio en el discurso pedagógico de los profesores; pero en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas no se hace realidad; por lo tanto, es crucial que se enfaticé en las competencias socio-formativo y en el proceso de formación y capacitación constructivista del profesorado.

CONCLUSIONES

Primera.- El desarrollo de competencias profesionales de los docentes influye significativamente en la cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria – 2017, ya que el desarrollo de competencias profesionales de los docentes se encuentra en un nivel regular en un 41,8 % y la cultura escolar se encuentra en un nivel regular en un 52,4%.

Segunda.- El desarrollo de competencias profesionales de los docentes de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria - 2017, se encuentra en un nivel regular en un 41,8 %, reflejado en que la preparación para el aprendizaje de estudiantes de la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, es poco adecuada y la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad no es tan efectiva y no se evidencia un buen desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

Tercera. La cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria – 2017, se encuentra en un nivel regular en un 52,4 %, reflejado en que no existe un trabajo colaborativo entre los docentes y directivos, quienes no hacen reconocimiento a los profesores en el momento oportuno, así como no desarrollan una buena planificación, y no

comparten su visión; por lo que la institución indicada no logra tener profesores eficaces en su totalidad.

Cuarta. Existe relación significativa entre el desarrollo de competencias profesionales de los docentes y la cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria – 2017, ya que a un nivel de confianza del 95%, las variables indicadas sí están relacionadas, tal como se evidencia en los resultados obtenido en la prueba estadística Chi- cuadrado de Pearson, con respecto al p valor = 0,000.

RECOMENDACIONES

Primera.- A los directores de las instituciones educativas elaborar un plan de gestión de apoyo al desarrollo profesional docente, para fortalecer su cultura escolar.

Segunda.- A los docentes de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria, desarrollar buenas prácticas como: preparación para el aprendizaje de estudiantes, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, así como el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

Tercera.- A los docentes de las instituciones educativas del nivel primario, fortalecer la cultura escolar, mediante el fortalecimiento de los componentes como: la colaboración y el reconocimiento; la capacitación de profesores para que su labor sea eficaz, así como el componente de planificación y visión compartida con la institución educativa.

Cuarta.- A los directivos y docentes de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria, desarrollar programas de socialización sobre la relevancia del elevar el desarrollo profesional docente y la optimización de la cultura escolar.

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APÉNDICES Apéndice 1. Matriz de consistencia del proyecto de investigación

TÍTULO: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES Y SU INFLUENCIA EN LA CULTURA ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE LA CIUDAD DE TACNA, NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA - 2017

Planteamiento del

problema Objetivos Hipótesis Variables Metodología

Problema general

¿De qué manera el desarrollo de competencias profesionales de los docentes influye en la cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria –2017?

Problemas específicos

 ¿Cómo es el desarrollo de competencias profesionales de los docentes de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria –2017?

 ¿Cómo es la cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria –2017?

 ¿Cuál es la relación que existe entre el desarrollo de competencias profesionales de los docentes y la cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria –2017

Objetivo general

Determinar de qué manera el desarrollo de competencias profesionales de los docentes influye en la cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria – 2017. Objetivos específicos

 Establecer cómo es el desarrollo de competencias profesionales de los docentes de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria –2017.

 Establecer cómo es la cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria – 2017.  Establecer cuál es la relación

que existe entre el desarrollo de competencias profesionales de los docentes y la cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria – 2017.

Hipótesis general

El desarrollo de competencias profesionales de los docentes influye significativamente en la cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria – 2017.

Hipótesis específicas

 El desarrollo de competencias profesionales de los docentes de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria –2017, es regular.  La cultura escolar de las

instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria –2017, es regularmente sólida.

 Existe relación significativa entre el desarrollo de competencias profesionales de los docentes y la cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria –2017. -Variable Independiente: Desarrollo de competencias profesionales de los docentes -Variable Dependiente: Cultura escolar

Caracterización o Tipo del diseño Básica

Diseño de Investigación:

La presente investigación es de diseño no experimental.

Asimismo, el nivel de investigación es correlacional; porque estudia la relación entre las variables 1 y 2, es decir estudia la correlación entre: Desarrollo de competencias profesionales de los docentes y cultura escolar

Población

Los docentes de las instituciones públicas educativa, nivel de educación primaria, Tacna, siendo un total de 635.

Muestra

Muestreo probabilístico, por lo que la muestra fue de 122 profesores de las instituciones públicas educativas, nivel de educación primaria, Tacna, siendo un total de 635.

Tratamiento de datos (análisis estadístico) Para el tratamiento de datos e utilizará el paquete estadístico SPSS versión 23.0, en español, para se ejecutará los siguientes procedimiento: Tablas de frecuencias y la prueba estadística Chi cuadrado.

Apéndice 2. Matriz de consistencia de la tesis

TÍTULO: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES Y SU INFLUENCIA EN LA CULTURA ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE LA CIUDAD DE TACNA, NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA - 2017

Planteamiento del problema Objetivos Hipótesis Conclusiones Recomendaciones Problema general

¿De qué manera el desarrollo de competencias profesionales de los docentes influye en la cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria – 2017? Problemas específicos

a) ¿Cómo es el desarrollo de competencias profesionales de los docentes de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria – 2017?

b) ¿Cómo es la cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria – 2017?

c) ¿Cuál es la relación que existe