Tabla 4.28Relación humana de la infancia.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
a) El dominio sobre el otro 0 0%
b) El odio 0 0%
c) El amor 30 97%
d) La opresión 1 3%
TOTAL 31 100%
Figura 4.28 Representación porcentual sobre la relación humana y lo fundamental en el desarrollo de la infancia.
Fuente: Encuesta a Docentes y autoridades
Elaborado por: Mariana Duque
Análisis.- De los 31 docentes y autoridades que corresponde al 100%, el 97% dice que es fundamental por medio del amor y el 3% dice que es por medio de la opresión.
Interpretación.- se observa que es importante mantener relaciones humanas que permitan desarrollar cierto tipo de habilidades en los estudiantes proyectados desde el respeto.
97% 3% El dominio sobre el otro El odio El amor La opresión
5.- ¿Cuál considera que es la base de la pedagogía de la ternura en el trabajo educativo con NNAT´s?
Tabla 4.29Pedagogía de la ternura en el trabajo educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Romper los lazos de convivencia 3 10%
b) Ser promotor de su vida 28 90%
c) Una autodestrucción 0 0%
d) Dañar su dimensión espiritual 0 0%
TOTAL 31 100%
Figura 4.29 Representación porcentual sobre cuál es la base de la pedagogía de la ternura en el trabajo educativo con NNAT´s.
Fuente: Encuesta a Docentes y autoridades
Elaborado por: Mariana Duque
Análisis.- De los 31 docentes y autoridades que corresponde al 100%, el 90% dice que la base en el trabajo con los NNAT´s es ser promotor de su vida y el 10% dice que es romper los lazos de convivencia.
Interpretación.- La Pedagogía de la Ternura consigue ser un elemento para el docente en su labor educativa desde la realización de sus propios proyectos con la infancia y así motivar en ellos su propia construcción de ideales.
10%
90%
Romper los lazos de convivencia
Ser promotor de su vida Una autodestrucción Dañar su dimensión espiritual
6.- ¿Cuál considera que es la cultura organizacional desde la infancia?
Tabla 4.30Cultura organizacional de la infancia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Crear conflictos 2 7%
b) Ser victimarios 5 16%
c) Generar nuevos conocimientos 23 74%
d) Crear seres indómitos 1 3%
TOTAL 31 100%
Figura 4.30 Representación porcentual sobre cuál es la cultura organizacional desde la infancia.
Fuente: Encuesta a Docentes y autoridades
Elaborado por: Mariana Duque
Análisis.- De los 31 docentes y autoridades que corresponde al 100%, el 74% dice que la cultura organizacional desde la infancia es generar nuevos conocimientos, el 16% dice ser victimarios, el 7% dice crear conflictos y el 3% dice crear seres indómitos.
Interpretación.- Dentro de la educación y en la nueva corriente educativa se pretende lograr espacios de participación organizativa desde las iniciativas de los mismos estudiantes, que puedan generar así nuevos conocimientos y socializarlos en sus organizaciones.
7% 16% 74% 3% Crear conflictos Ser victimarios Generar nuevos conocimientos Crera seres indómitos
7.- ¿Para analizar la condición humana de los estudiantes qué toma en cuenta?
Tabla 4.31Condición humana de los estudiantes.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Solo los aspectos positivos 9 29%
b) Todo lo que al ser humano atañe 18 58%
c) Solo los aspectos negativos 3 10%
d) Los ideales de los demás 1 3%
TOTAL 31 100%
Figura 4.31Representación porcentual sobre que toma en cuenta los docentes y autoridades para analizar la condición humana de los estudiantes.
Fuente: Encuesta a Docentes y Autoridades
Elaborado por: Mariana Duque
Análisis.- De los 31 docentes y autoridades que corresponde al 100%, el 58% dice que toma en cuenta todo lo que al ser humano atañe, el 29% dice que toma en cuenta solo los aspectos positivos, el 10% toma en cuenta solo los aspectos negativos y el 3% toma en cuenta los ideales de los demás.
Interpretación.- La condición humana de los estudiantes, aun siendo parte de un mismo grupo social, es muy diversa, la misma que necesita ser tomada en cuenta a la hora de la elaboración y aplicación de un currículo.
29%
58%
10% 3% Solo los aspectos
positivos
Todo lo que al ser humano atañe Solo los aspectos negativos Los ideales de los demás
8.- ¿Qué elemento toma en cuenta para lograr mejorar la visión de una buena calidad de vida en los estudiantes?
Tabla 4.32Elemento para mejorar la condición de vida de los estudiantes.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
a) La desigualdad 4 13%
b) La opresión 1 3%
c) La injusticia 2 7%
d) La dignidad 24 77%
TOTAL 31 100%
Figura 4.32Representación porcentual sobre qué elemento toman en cuenta los docentes y autoridades para lograr mejorar la visión de una buena calidad de vida en los estudiantes.
Fuente: Encuesta a Docentes y Autoridades
Elaborado por: Mariana Duque
Análisis.- De los 31 docentes y autoridades que corresponde al 100%, el 77% toma en cuenta la dignidad, el 13% toma en cuenta la desigualdad, el 7% toma en cuenta la injusticia y el 3% toma en cuenta la injusticia.
Interpretación.- La falta de acompañamiento a los estudiantes podría desequilibrar parte de su vida emocional, en cuanto, es necesario darles a conocer elementos que les ayuden a proyectarse hacia lograr nuevas metas y con ello mejorar su calidad de vida.
13% 3% 7% 77% La desigualdad La opresión La injusticia La dignidad
9.- ¿Cómo logra aprender la condición humana en la transformación de los estudiantes?
Tabla 4.33Aprender la condición humana
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Por medio de discusiones 0 0%
b) Manipulando al estudiante 0 0%
c) Desde la comprensión 31 100%
d) A partir de engaños 0 0%
TOTAL 31 100%
Figura 4.33Representación porcentual sobre cómo logran los docentes y las autoridades aprender la condición humana en la transformación de los estudiantes.
Fuente: Encuesta a Docentes y Autoridades
Elaborado por: Mariana Duque
Análisis.- De los 31 docentes y autoridades que corresponde al 100%, el 100% logra aprender la condición humana desde la comprensión.
Interpretación.- La comprensión del docente hacia sus alumnos permite dar apertura al diálogo, haciendo a un lado los prejuicios de peligrosidad.
100% 0% Por medio de discuciones Manipulando al estudiante Desde la comprensión A partir de engaños
10.- ¿Desde qué punto fomenta la enseñanza de vinculación y formación en los alumnos?
Tabla 4.34Enseñanza y vinculación en los alumnos.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Desde una realidad y relación universal
25 81%
b) Desde la incoherencia entre la palabra y la praxis
0 0%
c) Desde las relaciones limitadas por factores económicos
4 13%
d) Desde sentimientos inferiores de afecto
2 6%
TOTAL 31 100%
Figura 4.34Representación porcentual sobre desde qué punto los docentes y autoridades fomentan la enseñanza de vinculación y formación en los estudiantes.
Fuente: Encuesta a Docentes y Autoridades
Elaborado por: Mariana Duque
Análisis.- De los 31 docentes y autoridades que corresponde al 100%, el 81% fomenta a partir desde una realidad y relación universal, el 13% desde las relaciones limitadas por factores económicos y el 6% desde sentimientos inferiores de afecto.
Interpretación.- La formación de los estudiantes y hacia los estudiantes no se limita a determinados conocimientos, expectativas o experiencias, el docente guiará el aprendizaje mostrándolo accesible y compensatorio.
81% 13%
6%
Desde una realidad y relación universal
Desde la incoherencia entre la palabra y la praxis
Desde las relaciones limitadas por factores económicos Desde sentimientos inferiores de afecto
11.- ¿Qué sentido le da la valoración de los sujetos inmersos en la educación?
Tabla 4.35 Valoración a los sujetos en la educación.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Superficial 1 3%
b) Dominante 3 10%
c) Humanizante 21 68%
d) Ninguno 6 19%
TOTAL 31 100%
Figura 4.35Representación porcentual sobre el sentido que les da a los docentes y autoridades al valorar a los sujetos inmersos en la educación.
Fuente: Encuesta a Docentes y Autoridades
Elaborado por: Mariana Duque
Análisis.- De los 31 docentes y autoridades que corresponde al 100%, el 68% le da un sentido humanizante, el 19% no le da ningún sentido, el 10% le da un sentido dominante, el 3% le da un sentido superficial.
Interpretación.- De acuerdo a los resultados obtenidos se asimila que la valoración debe ser retribuida desde un punto de vista humanizante, así cada sujeto logrará vincularse con éxito.
3% 10% 68% 19% Superficial Dominante Humanizante Ninguno
12.- En base a su experiencia ¿Qué le permite la condición humana a la educación?
Tabla 4.36La condición humana en la educación.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Abandonar los ideales del ser humano 0 0%
b) Sostener los procesos de desarrollo del ser humano
27 87%
c) Evadir las responsabilidades 3 10%
d) Tener un enfoque individualista 1 3%
TOTAL 31 100%
Figura 4.36Representación porcentual sobre lo que le permite la condición humana a la educación.
Fuente: Encuesta a Docentes y Autoridades
Elaborado por: Mariana Duque
Análisis.- De los 31 docentes y autoridades que corresponde al 100%, el 87% dice que le permite sostener los procesos de desarrollo del ser humano, el 10% le permite evadir las responsabilidades y el 3% tener un enfoque individualista.
Interpretación.- Reconocer a cada sujeto inmerso en la educación permite estructurar planes educativos que mejoren los procesos de enseñanza- aprendizaje y a su vez de participación activa en la sociedad, posibilitándole enriquecer su experiencia.
87%
10% 3% Abandonar los ideales del
ser humano
Sostener los procesos de desarrollo del ser humano Evadir las
responsabilidades Tener un enfoque individualista
4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
La aplicación de la alternativa educativa desde la experiencia de los Niños, Niñas y Adolescentes Trabajadores permitirá al movimiento organizado mejorar la Condición Humana de sus integrantes.
PREGUNTA RESULTADO
ESPERADO
RESULTADO OBTENIDO
V F
Encuesta realizada a estudiantes.
1.- ¿Cómo le gusta que sean las clases? Opción d > 50 % Opción d 96 %
2.- Cómo aporta usted para que en el aula haya un buen ambiente?
Opción c > 50 %
Opción c 94 %
3.- ¿Qué le ayuda a usted elevar su autoestima? Opción c > 50 % Opción c 87%
4.-¿Qué es lo que le ayuda a usted para relacionarse mejor con los demás
Opción d > 50 %
Opción d 86 %
5.-¿En qué suele pensar usted cuando se educa? Opción d > 50 % Opción d 93%
6.-¿Cómo se siente usted cuando entre los estudiantes logran organizarse para hacer alguna actividad? Opción b > 50 % Opción b 85 %
7.- ¿Qué necesita usted para vivir mejor? Opción a > 50 % Opción a 96 %
8.- ¿Con qué valor moral usted y su familia logran superarse para vivir mejor? Opción c > 50 % Opción c 98 %
9.- ¿Cómo reacciona usted cuando en casa no tiene lo necesario para vivir?
Opción c > 50 %
Opción c 64 %
10.-¿Con quiénes le gusta relacionarse? Opción c > 50 % Opción c 81 %
11.-¿Cuándo usted valora a las otras personas, que siente?
Opción a > 50 %
Opción a 92 %
12.-¿Si usted fracasa en algo que haría después para sentirse mejor?
Opción a > 50 % Opción a 85 % TOTAL 12 0 PREGUNTA RESULTADO ESPERADO RESULTADO OBTENIDO V F
Encuesta realizada a padres de familia.
1.- ¿Cuál es la actitud de su hijo frente a la educación? Opción d > 50 % Opción d 75 %
2.- ¿Cómo promueve usted el interés en sus hijos para guiar su educación?
Opción c > 50 %
Opción c 82 %
3.- ¿Cómo influye usted en la autoestima de sus hijos?
Opción a > 50 %
Opción a 90 %
4.- ¿Cuál es el resultado de la relación intrafamiliar en el desarrollo de su hijo? Opción c > 50 % Opción c 87 %
5.- ¿Cuál considera que es la base dentro del aula para que les motive a los niños a estudiar?
Opción a > 50 %
Opción a 98 %
6.- ¿Qué les permite a los niños ser organizados? Opción b > 50 % Opción b 70 %
7.- ¿Para facilitar una buena condición de vida a su hijo; de qué mecanismo se vale? Opción d > 50 % Opción d 66 %
8.-¿sobre qué les habla a sus hijos para formarse y proyectarse hacia un estilo de vida positivo?
Opción b > 50 %
Opción b 78 %
9.- Las ideas para construir y mejorar la calidad de vida de su hijo, se basa en: Opción c > 50 % Opción c 96%
10.- ¿cómo es la relación social de su hijo? Opción a > 50 % Opción a 62%
11.- ¿Cómo le enseñan los profesores en la escuela de su hijo? Opción b > 50 % Opción b 79%
12.- ¿Qué le permite a usted y a su familia conocer sobre su condición de vida? Opción a > 50 % Opción a 54% TOTAL 12 0 PREGUNTA RESULTADO ESPERADO RESULTADO OBTENIDO V F
Encuesta realizada a docentes y autoridades.
1.- ¿Cuál es la actitud de los estudiantes frente a la educación?
Opción c > 50 %
Opción c 45 %
2.- ¿Cómo crearía usted un ambiente de creatividad en el aula? Opción a > 50 % Opción a 94 %
3.- ¿Cómo sostiene usted la autoestima de los estudiantes?
Opción b > 50 % Opción b 100 % 4.- La relación humana es fundamental en el desarrollo de la infancia por medio de.
Opción c > 50 %
Opción c 97 %
5.- ¿Cuál considera que es la base de la Pedagogía de la Ternura en el trabajo educativo con NNAT´s?
Opción b > 50 %
Opción b 90 %
6.- ¿Cuál considera que es la cultura organizacional desde la infancia?
Opción c > 50 %
Opción c 74 %
7.- ¿Para analizar la condición
humana de los estudiantes qué toma en cuenta usted? Opción b > 50 % Opción b 58 %
8.-¿Qué elemento toma en cuenta usted para lograr mejorar la visión de una buena calidad de vida en los estudiantes? Opción d > 50 % Opción d 77 %
9.- ¿cómo logra usted aprender la condición humana en la
transformación de los estudiantes?
Opción c > 50 %
Opción c 100%
10.- ¿Desde qué punto fomenta usted la enseñanza de vinculación y
formación en los alumnos?
Opción a > 50 %
Opción a 81%
11.- ¿Qué sentido le da a usted la valoración de los sujetos inmersos en la educación? Opción c > 50 % Opción c 68%
12.- En base a su experiencia ¿Qué le permite la condición humana a la educación? Opción b > 50 % Opción b 87% TOTAL 12 0
Según las encuestas aplicadas se ve que reflejado que al diseñar y poner en práctica una educación basada en la pedagogía de la ternura, permite que los NNAT´s tengan una actitud positiva frente a la educación, además que desde el valor del amor pueden proyectarse hacia ideales positivos, apuntando siempre a la dignidad como factor principal para mejorar a nivel personal, educativo y de trabajo junto a sus familias y a sus pares.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
De acuerdo a las encuestas realizadas en la Institución “Centro del
Muchacho Trabajador” se determinó que a los estudiantes les motiva un ambiente creativo en el aula.
Para lograr un buen ambiente dentro del aula se determina que es
factible por medio del respeto mutuo, de esta manera permite que exista una convivencia basada en la oportunidad de derechos y responsabilidades.
La autoestima es otro de los factores que influye en el desarrollo de los estudiantes y la mayor parte de la población asume a la autoestima como base para la socialización y desarrollo personal.
Se ve reflejado que en las relaciones sociales es imprescindible el afecto para correlacionarlo con el respeto.
Otro de los factores que intervienen positivamente en un ambiente
educativo de comprensión y a la vez exigente es que los estudiantes piensen y se motiven en lograr sus metas.
La organización asumida como elemento para generar iniciativas
participativas y democráticas es un elemento clave en una educación incluyente con base en la pedagogía de la ternura.
Uno de los elementos dentro de la condición humana es el reconocer los valores morales con los cuales los NNAT´s y sus familias acogen para salir adelante y mejorar su condición de vida.
Se refleja que los estudiantes demuestran comprensión frente a las
situaciones de escases dentro del hogar, por lo cual no genera violencia y frustraciones a elevados grados que puedan dañar la dimensión espiritual del ser humano.
La valoración de las demás personas resulta ser imprescindible en el
bienestar personal y dar un enfoque armónico en las decisiones y trabajos colectivos sean con la familia, con el grupo de amigos o con grupos de trabajo.
El cambio de actitud en los estudiantes es un factor importante en los
momentos de fracaso y decidir ser positivos para cambiar y seguir en la lucha de sus ideales.
5.2 RECOMENDACIONES
A partir de las conclusiones obtenidas, se realiza las siguientes recomendaciones:
Realizar talleres de lúdica y de temas relacionados al protagonismo,
derechos y participación a los docentes y autoridades para que puedan tener más elementos para trabajar y seguir realizando un trabajo motivador.
Generar campamentos o actividades familiares para que los padres de
familia se integren por medio del recreo sano a compartir con sus hijos y seguir haciéndoles ver la importancia de la familia dentro de sus procesos de desarrollo.
Programar actividades de participación desde los niños y adolescentes
para seguir motivando sus iniciativas.
Realizar proyectos de educación desde el trabajo como un elemento
para seguir inspirando en los NNAT´s su espíritu emprendedor.
Realizar foros, mesa redonda y debates con los padres de familia con
temas de influencia social, para tener una visión más amplia de los elementos que intervienen e influyen en sus hijos.
Realizar visitas domiciliarias por parte de los profesores a los estudiantes para lograr conocer su condición de vida y promover un acompañamiento significativo.
Concientizar a los padres de familia y a los niños y adolescentes en el valor que tiene la familia y que cualquier daño dentro de éste núcleo repercutirá en el presente y futuro de sus miembros.
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA
La Pedagogía de la Ternura como alternativa educativa para los NNAT´s.
6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA
Talleres de capacitación dirigido a los docentes y autoridades sobre el uso de la Pedagogía de la Ternura en la educación con los NNAT´s.
6.3 OBJETIVOS
6.3.1 OBJETIVO GENERAL
Contribuir al fortalecimiento educativo de niños, niñas y adolescentes trabajadores a través de la aplicación de la Pedagogía de la Ternura en la unidad educativa Centro del Muchacho Trabajador.
6.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer a la Pedagogía de la Ternura desde el paradigma de la
promoción del protagonismo.
Presentar las ventajas que se adquieren al aplicar la Pedagogía de la
Generar reconocimiento del uso y aplicación adecuada de la Pedagogía de la Ternura en el trabajo con los NNAT´s.
Capacitar, aportar y motivar al trabajo colectivo a los docentes y
autoridades para que puedan ejercer un rol de acompañamiento y asesoramiento a los NNAT´s y sus familias.
6.4 POBLACIÓN OBJETO
La propuesta se dirige a la población de docentes y autoridades de la Institución “Centro del Muchacho Trabajador #1 y #2”
DIRIGIDO POBLACIÓN PORCENTAJE
Docentes 25 100%
Autoridades 16 100%
TOTAL 31 100%
6.5 LOCALIZACIÓN
La institución Centro del Muchacho Trabajador, tiene actualmente dos localidades ubicadas en: CMT#1 Av. Pichincha y Pedro Fermín Cevallos N4-300, sector la Marín. CMT#2 av. José Nogales y Piedras Negras N69-172, sector Cotocollao.
6.6LISTA DE CONTENIDOS
TALLER N°1
TEMA: Importancia de la Pedagogía de la Ternura en el proceso educativo de los NNAT´s.
¿Qué es la Pedagogía de la Ternura?
Desarrollo de la Pedagogía de la Ternura en la labor educativa.
La labor educativa como eje central de la autoconstrucción de los
NNAT’s.
Estrategias de convivencia dentro del aula.
TALLER N°2
TEMA: Desarrollo de las ventajas de la Pedagogía de la Ternura en el ámbito educativo.
¿Cuáles son las ventajas de la Pedagogía de la Ternura?
Influencia de las ventajas de la Pedagogía de la Ternura en el área
cognitiva de los NNAT´s
Uso adecuado de las técnicas de la Pedagogía de la Ternura.
Formación educativa de las nuevas generaciones con base en la
TALLER N°3
TEMA: Estrategias metodológicas de la Pedagogía de la Ternura.
El juego y el arte como aprendizaje.
EL lenguaje como transmisor de sentimientos.
Confianza y seguridad.
Creatividad
TALLER N°4
TEMA: La Pedagogía de la Ternura y su relación con el área socio afectiva.
Identidad.
Desarrollo de la personalidad protagónica.
Comunicación intrafamiliar.
La pedagogía de la ternura como interrelación.
6.7DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
TALLER N°1
TEMA: Importancia de la Pedagogía de la Ternura en el proceso educativo de los NNAT´s.
OBJETIVO: Reconocer a la pedagogía de la ternura como estrategia de enseñanza-aprendizaje significativos.
Duración: 2 días
Carga horaria: 2 horas
Total: 4 horas
Dirigido a: Docentes y autoridades de la Institución Centro del Muchacho Trabajador #1 y #2.
Capacitador: Mariana Duque
CONTENIDOS ACTIVIDADES
¿Qué es la Pedagogía
de la Ternura?
Dinámica de integración: “Juego de números”.
Introducción a la Pedagogía de la Ternura
por medio de una lluvia de ideas y un powerpoint.
Juego de palabras para en base al
powerpoint presentado, crear una definición personal.
Desarrollo de la Pedagogía de la Ternura en la labor educativa.
Trabajar por medio de lectura grupal sobre el artículo de: “La Pedagogía de la Ternura como práctica educativa”, analizar, dialogar sobre la lectura y elaborar un mapa conceptual enmarcando referencias generales hasta llegar a ideas centrales y concretas.
Pensar en actividades cotidianas dentro del aula en donde se evidencia la aplicación de la Pedagogía de la Ternura.
Plenaria.
La labor educativa
como eje central de la autoconstrucción de los NNAT’s.
Analizar sobre: “La autoconstrucción,
hacedora de nuestra historia personal”
Realizar un mapa de vida.
Socializar lo elaborado en el mapa.
Presentar compromisos que ayudarán a
llevar una labor docente con más entrega.
Estrategias de
convivencia dentro del aula.
Dialogar sobre la exigencia de la Pedagogía