verbal oral y las destrezas específicas de la inteligencia lingüística definida por Howard Gardner durante el período lectivo.
Esta categoría de análisis responde al objetivo de investigación “Analizar algunas de las competencias docentes que favorecen la estimulación de los niveles del lenguaje verbal-oral y la inteligencia lingüística definida por Howard Gardner”. Para dar respuesta a este objetivo se entrevistó a las dos docentes del nivel de Transición de preescolar y se realizaron dos observaciones a cada uno de los grupos de estudiantes a su cargo.
Partiendo de la idea de que una persona es competente para el cumplimiento de una función cuando posee los conocimientos necesarios en el “saber”, del “saber hacer” y “saber ser”; se pretende identificar los conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con la estimulación del lenguaje verbal-oral en sus diferentes niveles lingüísticos.
Por tal razón se consultó a las docentes sobre los conocimientos necesarios sobre la inteligencia lingüística y la estimulación del lenguaje verbal- oral que deben poseer para ponerlo en práctica mediante actividades concretas; ante lo cual muy acertadamente respondieron que es básico conocer las conceptualizaciones y características para tener una base sólida sobre la cual planificar la intervención pedagógica.
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Según Zabala y Arnau (2008), el docente debe diseñar una planeación auténtica a partir de situaciones-problema cercanas a la realidad del estudiante y orientadas a que este movilice sus recursos cognitivos para encontrar soluciones a las situaciones planteadas y, en ese proceso, tome decisiones y autorregule su aprendizaje; por lo tanto es posible afirmar que las actividades propuestas por las docentes en los diferentes momentos de la jornada lectiva reflejan competencias dirigidas a la toma de decisiones por parte de los estudiantes, a compartir e intercambiar opiniones en las actividades colaborativas y a buscar soluciones a partir de las directrices de trabajo asignado, siempre manteniendo el debido respeto por las diferencias individuales.
Los docentes demuestran conocer a sus estudiantes, tratan de destacar sus habilidades y atender sus necesidades mediante las estrategias pedagógicas siempre enfocadas a la inclusión educativa abierta a la diversidad, de modo que brindan una atención de calidad tal y como lo propone Fernández (2013, p.3).
Se cumple con lo propuesto por Gardner en cuanto a que la estimulación de los diferentes potenciales de los estudiantes se debe dar en su contexto inmediato teniendo claridad de los objetivos establecidos, por lo que los aprendizajes promovidos resultan significativos para los estudiantes. Lo anterior se ejemplifica con el accionar docente cuando hace referencia a situaciones del entorno familiar y escolar en las actividades ejecutadas, propiciando en los niños el análisis y la reflexión de hechos que favorezcan la toma de decisiones acertadas.
Tal como se ha visto la maestra de preescolar cumple un rol importante en la estimulación del lenguaje de sus estudiantes, ya que debe crear condiciones favorables para que el niño adquiera y domine el lenguaje, mediante una enseñanza personalizada y debe considerar las características de cada uno de los alumnos; ello se logra con la puesta en práctica de competencias específicas como las observadas en las participantes, como por ejemplo el dominio de grupo enfocado directamente con una relación empática con los niños quienes se identifican con la docente, hecho que favorece la fluidez comunicativa y demás procesos de pensamiento.
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Otras competencias observadas fueron el uso del juego como recurso metodológico básico porque esto se ajusta a las características de los estudiantes y facilita la construcción de aprendizajes. La implementación de estrategias democráticas y permitir a los estudiantes elegir actividades en períodos determinados da paso al fortalecimiento de la autoestima y seguridad personal de los estudiantes. El uso de instrucciones claras, concretas y con lenguaje sencillo es una competencia fundamental evidenciada por las docentes en cuanto a la estimulación del lenguaje verbal-oral.
Se tiene clara la importancia de que los docentes realicen registros de datos sobre el desempeño de los estudiantes, con el fin de tomarlos como referencia en las modificaciones y ajustes que debe realizar a sus planeamientos para mejorar el trabajo realizado y promover altos niveles de calidad en la educación ofrecida a sus estudiantes. En el caso de las docentes observadas esto no sucedió durante el período lectivo porque su trabajo fue exclusivo y directo con los estudiantes.
En términos generales, se pude decir que las educadoras participantes en el estudio ponen en práctica competencias docentes que favorecen la estimulación de las destrezas de la inteligencia lingüística definida por Howard Gardner y los niveles del lenguaje verbal-oral, durante la jornada lectiva; lo cual tiene un impacto positivo en la estructuración de las rutinas de trabajo y procesos de comunicación, socialización y pensamiento de los niños que asisten al nivel de Transición de Preescolar de la Escuela Las Mercedes de Aserrí.
En el quinto capítulo de este documento se plantean las conclusiones derivadas del estudio realizado a partir del trabajo de campo y el sustento teórico con el que se han respaldado las afirmaciones propuestas; y de manera complementaria se aporta una serie de recomendaciones específicas dirigidas a enriquecer la metodología de las docentes participantes y la concienciación de la importancia de la estimulación de las destrezas de la inteligencia lingüística definida por Howard Gardner y los niveles del lenguaje verbal-oral por el impacto positivo que refleja en el proceso educativo integral de los infantes.
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
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Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones