CHAPTER 4. Techniques for the Parallelization of Unstructured Grid Ap-
4.6 Experimental Results
“Ganar el futuro de la educación en nuestro país pasa, pues, por atraer a la profesión docente a los buenos estudiantes y por retener en el mundo educativo a los mejores profesionales” (LOCE, 2004:45190). En aquest fragment, de l’apartat Exposición de
motivos de la llei, es mostra clarament quina era l’expectativa del govern polític de llavors
sobre el perfil del professorat, i s’expressa una idea interessant alhora que inquietant: les noves mestres i els nous mestres haurien de ser persones amb bons expedients escolars, com a garantia de base, i aquest es considerava un bon sistema de reclutament de professorat.
Es partia del supòsit que tenir bons expedients acadèmics és un indicador favorable per ser bona o bon ensenyant en el futur. Ara bé, expedients obtinguts amb quines tipologies de mestres? I amb quins instruments d’avaluació? Probablement tothom coneix a “males” o “mals” estudiants que no van brillar pel que fa a resultats però no per una qüestió de capacitats.... És doncs una bona mesura? Per tots els casos?
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Aquesta visió dels bons expedients escolars no és nova ja que també la va recollir Benejam (1986:67) arrel de la seva investigació sobre la formació de mestres on expressa que comparteix la idea que “el maestro no puede ser una persona poco dotada intelectualmente y con buenos deseos”, és a dir, només essent una persona que se sent motivada i amb molt bones voluntats però sense preparació.
Així mateix actualment, amb matisos, es pot pensar en el que països com Finlàndia promou, ja que ha optat per garantir una professió docent reconeguda socialment alhora que ha aconseguit que els estudis de magisteri tinguin la consideració de durs o difícils (com en el nostre context es diria de les enginyeries), de manera que no tothom que vol accedir-hi té plaça, per la qual cosa, també hi ha una selecció entre les persones aspirants als estudis.
No cal dir que aquestes tres perspectives (la de la LOCE, la que els anys 80 recollia Benejam o les que actualment es practiquen a països amb resultats excel·lents en les proves com PISA29), malgrat apunten en la mateixa direcció, no responen a una mateixa perspectiva ideològica.
I en aquest sentit, les declaracions d’intencions de cada llei són també una expressió de la ideologia en política educativa del sistema legislatiu en cada moment històric.
Per l’objectiu d’aquesta recerca, més que analitzar la significació del contingut i del discurs que cada llei ha aportat, o aporta, al món educatiu, s’ha agafat l’articulat bàsic de cadascuna d’ella per obtenir alguns referents de quina és la funció que s’atorga als professionals que han de portar a terme la tasca educativa en els nivells obligatoris, afegint el cicle de parvulari de l’etapa d’educació infantil sota aquest concepte.
29 Programa per a l’Avaluació Internacional d’Alumnat de la OCDE (Programme for International Student
Assessment, PISA). Són proves que es realitzen cada tres anys i es centren en àrees específiques: la lectura (2000), les matemàtiques (2003) i les ciències (2006). Actualment hi ha una segona fase d’avaluacions iniciades el 2009 (lectura), que continuarà el 2012 (matemàtiques) i el 2015 (ciències). Les avaluacions es realitzen en tots els països que són membres i els resultats es presenten de forma comparativa.
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Per aquest motiu, s’ha elaborat una taula comparativa (Taula 19) on trobar referents que puguin fonamentar alguns dels continguts de les reflexions que les persones participants en la recerca hagin pogut expressar en els seus textos.
En la Taula hi podem trobar aquells articles de les lleis on es fa referència o bé a la titulació que es requereix per exercir com a mestres a les escoles, o bé a les funcions, els deures que han de complir per exercir la funció docent.
Si observem les diferents funcions atribuïdes al professorat, des de la llei Moyano, desapareixen les referències explícites dins la llei sobre els coneixements que ha de dominar una mestra o un mestre per realitzar la seva funció, tot i que queda implícit en la resta de referents legals començant per la LGE, que aquests sabers s’han de dominar i adquirir en les institucions pertinents.
De tota manera, el necessari domini per part de les mestres i els mestres de les disciplines no hauria d’implicar una visió restrictiva de la funció d’ensenyar, convertint els sabers en continguts a impartir, malgrat aquesta és la visió que en els anys 70 s’havia transmès, amb algunes excepcions com les impulsades pel propi moviment associatiu de mestres en plataformes com la del col·lectiu Rosa Sensat per la renovació pedagògica, que van recuperar els ideals educatius de l’època de la República i la preocupació per una educació activa (Pedró, 2008).
Queda de manifest, per tant, que malgrat la llei feia unes recomanacions i l’entorn polític i pedagògic explicitava una determinada pràctica, la voluntat des de la base de certs col·lectius pertanyents a moviments de renovació va permetre que en algunes escoles a Catalunya s’impulsés un treball pedagògic diferent.
Si comparem les referències a la seva titulació, s’explicita en cada llei la necessitat de tenir-la i adequar-la segons el tram educatiu en el que exerceixi la seva funció. En aquest sentit, a partir de la LOGSE, les referències s’acompanyen de la conveniència de tenir l’especialitat docent corresponent.
Ley de Instrucción Pública Ley general de Educación Ley orgànica de Ordenación General del Sistema Educativo
Ley orgánica de Calidad de la Educación
Ley Orgánica de Educación Llei catalana d’Educació
Art. 1
Se ingresará por oposición, (…) y se asciende por antigüedad y méritos contraídos en la enseñanza
Art. 68
Los estudios necesarios para obtener el título de Maestro de primera enseñanza elemental son: Catecismo explicado de la Doctrina cristiana. Elementos de Historia sagrada. Lectura. Caligrafía. Gramática castellana con ejercicios prácticos de composición. Aritmética. Nociones de Geometría, Dibujo lineal y Agrimensura. Elementos de Geografía. Compendio de la Historia de España. Nociones de Agricultura. Principios de Educación y Métodos de enseñan-za. Práctica de la enseñanza. Art. 69
Para ser Maestro de primera enseñanza superior se requiere:
Primero. Haber estudiado las materias expresadas en el artículo anterior.
Segundo. Haber adquirido nociones de Algebra, de
Art. 18
Uno. Los métodos didácticos en la
Educación General Básica habrán de fomentar la originalidad y creatividad de los escolares, as í como el desarrollo de aptitudes y hábitos de cooperación, mediante el trabajo en equipo de profesores y alumnos. Se utilizaran ampliamente las técnicas audiovisuales.
Art. 102
(…) Uno. Titulación mínima:
a) profesores de educación preescolar y de Educación General Básica, titulo de diplomado universitario o arquitecto técnico o ingeniero técnico, según las especialidades. (…)
Dos. Una formación pedagógica (…)
Tres. Estudios o experiencias practicas relativos a la especialidad que hayan de enseñar en aquellos niveles y disciplinas que reglamentariamente se determinen.
Art. 104
Constituyen deberes fundamentales de los educadores:
A) cumplir las disposiciones sobre la enseñanza, cooperando con las autoridades educativas para lograr la mayor eficacia de las enseñanzas, en interés de los alumnos y de la sociedad.
B) extremar el cumplimiento de las normas éticas que exige su función educativa.
C) aceptar los cargos académicos docentes
y de investigación para los que fueren designados y el régimen de dedicación que
Art. 2
1. El sistema educativo tendrá como principio básico la educación permanente. A tal efecto, preparará a los alumnos para aprender por sí mismos y facilitará a las personas adultas su incorporación a las distintas enseñanzas.
2. El sistema educativo se organizará en niveles, etapas, ciclos y grados de enseñanza de tal forma que se asegure la transición entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos.
3. La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:
a) La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional. b) La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de l os objetivos educativos.
c) La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.
d) El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico. e) El fomento de los hábitos de comportamiento democrático. f) La autonomía pedagógica de los
Art.10 Ámbito.
3. La Educación Preescolar será impartida por profesionales con la debida cualificación para prestar una atención apropiada a los niños de esta edad.
Art. 11 Principios generales.
1. El nivel de Educación Infantil, que tiene carácter voluntario y gratuito, estará constituido por un ciclo de tres años
académicos, que se cursará desde los tres a los seis años de edad. Será impartida por maestros con la especialidad correspondiente.
Art. 19 Profesorado. La Educación Primaria será impartida por maestros, que tendrán competencia docente en todas las áreas de este nivel y en las tutorías de los alumnos. La enseñanza de la música, de la educación física, de los idiomas extranjeros o de aquellas otras enseñanzas que se determinen, serán impartidas por maestros con las especialidades correspondientes.
Art. 32 Profesorado.
1. Para la impartición de la Educación Secundaria
Obligatoria se requerirá estar en
Art. 91 Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, lassiguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas,materias y módulos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la
Art. 28
Exercici de la funció docent
1. Els mestres i els professors són els professionals que exerceixen la responsabilitat principal del procés educatiu i l’autoritat que se’n desprèn. Aquesta responsabilitat,
en el marc definit per l’article 104, inclou la transmissió de coneixements, destreses i valors.
2. L’Administració educativa i els titulars dels centres han de promoure els instruments i les condicions adequats per al perfeccionament, la promoció i el desenvolupament professionals del professorat.
3. El professorat ocupa la posició preeminent en l’exercici de les seves funcions docents, en què gaudeix d’autonomia, dins els límits que determina la legislació i en el marc del projecte educatiu.
Art. 29
Drets i deures dels mestres i els professors en l’exercici de la funció docent
1. Els mestres i els professors, en l’exercici de llurs funcions docents, tenen els drets específics següents: a) Exercir els diversos aspectes de la funció docent a què fa referència l’article 104, en el marc del projecte educatiu del centre.
b) Accedir a la promoció professional. c) Gaudir d’informació fàcilment
Historia universal y de los fenómenos comunes de la naturaleza.
Art. 71
Para ser Maestra de primera enseñanza se requiere:
Primero. Haber estudiado con la debida extensión en Escuela normal las materias que abraza la primera enseñanza de niñas, elemental o superior, según el titulo a que se aspire.
Segundo. Estar instruida en principios de Educación y Métodos de enseñanza. También se admitirán a las Maestras los estudios privados, siempre que acrediten dos años de practica en alguna Escuela modelo.
exige el servicio.
D) asegurar de manera permanente su propio perfeccionamiento científico y pedagógico.
Art. 105
Uno. Los educadores tendrán derecho: A) a ejercer funciones de docencia e investigación empleando métodos que consideren mas adecuados, dentro de las orientaciones pedagógicas, planes y programas aprobados.
B) a constituir asociaciones que tengan por
finalidad el mejoramiento de la enseñanza y el perfeccionamiento profesional, con arreglo a las normas vigentes
C) a intervenir en cuanto afecte a la vida, actividad y disciplina de sus respectivos centros docentes a través de los cauces reglamentarios.
D) a ejercer por tiempo limitado las
funciones directivas para las que fuesen designados.
Art. 109
Al profesorado de Educación General Básica compete:
Uno. Dirigir la formación integral y armónica de la personalidad del niño y del adolescente en las respectivas etapas en que se le confían(…)
Dos. Adaptar a las condiciones peculiares de su clase el desarrollo de los programas escolares y utilizar los métodos que consideren más útiles y aceptables para sus alumnos, as í como los textos y el material de enseñanza(…)
Tres. Organizar actividades extraescolares
en beneficio de los alumnos, así como actividades de promoción cultural en favor de los adultos.
Cuatro. Cooperar con la dirección y
centros dentro de l os límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente.
g) La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional. h) La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. i) La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de los centros docentes y de los diversos elementos del sistema.
j) La relación con el entorno social, económico y cultural.
k) La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.
Art. 10
La educación infantil será impartida por maestros con la especialización correspondiente. En el primer ciclo los centros dispondrán asimismo de otros profesionales con la debida cualificación para la atención educativa apropiada a los niños de esta edad.
Art. 16
La educación primaria será impartida por maestros, que tendrán competencia en todas las áreas de este nivel. La enseñanza de la música, de la educación física, de los idiomas extranjeros o de aquellas enseñanzas que se determinen, serán impartidas por maestros con la especialización correspondiente.
posesión del título de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto, o equivalente a efectos de docencia. (…) 2. Para impartir las enseñanzas de esta etapa será necesario, además, estar en posesión del título de Especialización Didáctica establecido en el artículo 58 de la presente Ley.
Art. 56 Funciones del profesorado.
A los profesores de centros escolares les corresponden las siguientes funciones: a) La enseñanza de las áreas, asignaturas, materias y módulos que tengan encomendados. b) Promover y participar en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los profesores y departamentos didácticos e incluidas en la programación general anual.
c) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los
alumnos los valores propios de una sociedad democrática. d) La tutoría de los alumnos para dirigir su aprendizaje,
transmitirles valores y ayudarlos, en colaboración con los padres, a superar sus dificultades. e) La colaboración, con los servicios o departamentos
orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. 2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.
Art. 92 Profesorado de educación infantil.
(…) 2. El segundo ciclo de educación infantil será impartido por profesores con el título de Maestro y la especialidad en educación infantil o el título de Grado equivalente y podrán ser apoyados, en su labor docente, por maestros de otras especialidades cuando las enseñanzas impartidas lo requieran.
Art. 93 Profesorado de educación primaria.
1. Para impartir las enseñanzas de educación primaria será necesario tener el título de Maestro de educación primaria o el título de Grado equivalente(…).
2. La educación primaria será impartida por maestros, que tendrán
competencia en todas las áreas de este nivel. La enseñanza de la música, de la
accessible sobre l’ordenació docent. 2. Els mestres i els professors, en l’exercici de llurs funcions docents, tenen els deures específics següents: a) Exercir la funció docent d’acord amb els principis, els valors, els objectius i els continguts del projecte educatiu. b) Contribuir al desenvolupament de les activitats del centre en un clima de respecte, tolerància, participació i llibertat que fomenti entre els alumnes els valors propis d’una societat democràtica.
c) Mantenir-se professionalment al dia i participar en les activitats formatives necessàries per a la millora contínua de la pràctica docent.
Art. 104 La funció docent
1. Els mestres i els professors són els agents principals del procés educatiu en els centres.
2. Els mestres i els professors tenen, entre altres, les funcions següents: a) Programar i impartir ensenyament en les especialitats, les àrees, les matèries i els mòduls que tinguin encomanats, d’acord amb el currículum, en aplicació de les normes que regulen l’atribució docent.
b) Avaluar el procés d’aprenentatge dels alumnes.
c) Exercir la tutoria dels alumnes i la direcció i l’orientació global de llur aprenentatge.
d) Contribuir, en col·laboració amb les famílies, al desenvolupament personal dels alumnes en els aspectes
intel·lectual, afectiu, psicomotor, social i moral.
Taula 19. Comparativa de les funcions del professorat a les lleis d'educació
profesores de la escuela respectiva en la programación y realización de sus actividades.
Cinco. Mantener una estrecha relación con las familias de sus alumnos, informándoles sistemáticamente de su proceso educativo.
Seis. Participar en los cursos y actividades de perfeccionamiento que organicen para ellos los servicios competentes.
Art. 24
1. La educación secundaria obligatoria será impartida por licenciados, ingenieros y arquitectos o quienes posean titulación equivalente a efectos de docencia(…)
2. Para impartir las enseñanzas de esta etapa será necesario además estar en posesión de un título profesional de especialización didáctica. Este título se obtendrá mediante la realización de un curso de cualificación pedagógica, con una duración mínima de un año académico que incluirá, en todo caso, un período de prácticas docentes.
especializados en orientación, en el proceso de orientación educativa, académica y profesional de los alumnos. f) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.
g) La participación en la actividad general del centro. h) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.
educación física, de los idiomas extranjeros o de aquellas otras enseñanzas que determine el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, serán impartidas por maestros con la especialización o cualificación correspondiente.
Art. 94 Profesorado de educación secundaria obligatoria
y de bachillerato.
Para impartir las enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato será necesario tener el título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el título de Grado equivalente, además de la formación pedagógica y didáctica
de nivel de Postgrado(…).
sobre el procés d’aprenentatge i cooperar-hi en el procés educatiu. f) Exercir la coordinació i fer el seguiment de les activitats escolars que els siguin encomanades.
g) Exercir les activitats de gestió, de direcció i de coordinació que els siguin encomanades.
h) Col·laborar en la recerca, l’experimentació i el millorament continu dels processos d’ensenyament. i) Promoure i organitzar activitats complementàries, i participar-hi, dins o fora del recinte escolar, si són programades pels centres i són incloses en llur jornada laboral.
j) Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació, que han de conèixer i dominar com a eina metodològica.
k) Aplicar les mesures correctores i sancionadores derivades de conductes irregulars, d’acord amb l’art. 34. 3. Les funcions que especifica l’apartat 2 s’exerceixen en el marc dels drets i els deures establerts per les lleis. 4. L’exercici de la funció docent en els centres vinculats al Servei d’Educació de Catalunya comporta el dret de