Experimental Technique Adopted

Mediante el proceso de evaluación tradicional se realizan simultáneamente dos funciones con objetivos diferentes: por un lado, se realiza una comprobación del nivel de conocimiento alcanzado por el estudiante en una materia concreta. Por otro, se realiza un proceso selectivo, no explícito, mediante el cual se acaba decidiendo qué estudiantes llegan a titularse en un determinado centro docente. La reforma planteada pretende delimitar claramente ambas funciones, distinguiendo dos tipos de evaluación con dos objetivos claramente diferenciados59:

1) Primer nivel de evaluación:

Su objetivo es indicar al estudiante su avance en el conocimiento de materia. Cada asignatura de un plan de estudios tiene definidos sus objetivos y su carga docente, y este primer nivel de evaluación establece el grado de consecución de los objetivos

establecidos. Siguiendo unas directrices, marcadas por el centro docente que gestiona los estudios, sobre cuales son los aspectos de los conocimientos de los estudiantes sobre los que se pide una evaluación y cual es la forma en que debe materializarse, los profesores encargados de la docencia emiten un informe de evaluación, firmado por el profesor coordinador.

La evaluación en este primer nivel puede basarse, entre otros, en la realización de pruebas tipo examen, trabajos de laboratorio, proyectos, participación en clases prácticas, estancias en otras universidades o empresas. Puede hacerse un examen global al final del curso pero nunca puede ser el único acto de evaluación y su peso en la evaluación final debe ser limitado. Esta evaluación continuada facilita que el aprendizaje y la evaluación sean dos procesos interactivos y, a través del seguimiento de este proceso de aprendizaje, permite ajustar los objetivos de las asignaturas y la carga de trabajo que requieren de acuerdo con las circunstancias de impartición de la misma.

2) Segundo nivel de evaluación:

Su objetivo es decidir si los conocimientos alcanzados por el estudiante son o no suficientes para obtener los créditos previstos en el bloque curricular correspondiente. Este segundo nivel, llamado evaluación curricular, constituye el acto administrativo mediante el que se conceden los créditos de las asignaturas que forman el bloque al estudiante declarado apto en la evaluación, y es el que finalmente, decide si un estudiante está o no en condiciones de que le sea expedido el título administrativo al que conducen sus estudios.

Las evaluaciones curriculares las realizan unas comisiones creadas con esta finalidad en cada centro docente y se realizan en dos fases. En la primera fase, para cada asignatura de las que define el bloque curricular se valora, a partir de los informes de evaluación, la suficiencia del nivel alcanzado por los estudiantes (valoración del rendimiento). Esta primera fase tiene una función de seguimiento y valoración de las evaluaciones de las asignaturas, y de información al estudiante ante la próxima matrícula. En la segunda fase, para cada estudiante se analiza su rendimiento global en el bloque en función de los objetivos establecidos, y se decide si pueden otorgársele los créditos que corresponden al bloque.

El siguiente gráfico muestra esquemáticamente este proceso de evaluación en dos niveles:

Þ

evaluación de los conocimientos asignación de créditos

Figura 5 - Esquema del procedimiento de evaluación

El proceso de evaluación de estudiantes implantado en la UPC es absolutamente innovador en el sistema universitario español. Su implantación paulatina comenzó el año académico 92/93, por lo que las valoraciones son todavía prematuras. En estos primeros años, no obstante, algunas consecuencias positivas del proceso de reforma ya pueden notarse con claridad:

* Ha propiciado la reflexión y el debate sobre la actividad docente en la UPC, con la consiguiente aparición de nuevas experiencias docentes.

* Ha propiciado visiones globales frente a visiones individuales, reforzando la coordinación interna de los estudios.

* Ha generado un proceso de mentalización sobre la importancia de disminuir la masificación, que se ha extendido a los planes antiguos, con un aumento destacable del número de titulados.

Comisiones de evaluación VALORACIÓN DEL RENDIMIENTO ß EVALUACIÓN CURRICULAR Profesores evaluación continuada ß INFORME DE EVALUACIÓN

* Ha proporcionado a los centros docentes un instrumento para el control del flujo de estudiantes, y para la corrección de anomalías en la evaluación de asignaturas, que está generando procesos importantes de revisión de contenidos y metodologías.

Los estudios en la UPC han dejado de ser una carrera de obstáculos para los estudiantes para convertirse en un proceso paulatino de aprendizaje.

Sin embargo, el proceso no está desprovisto de dificultades para su implantación. La completa aceptación por parte del profesorado de su nuevo papel en la evaluación de los estudiantes requiere tiempo y convencimiento. Por un lado, supone reforzar su papel docente, implicándole en mayor medida en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, realizando una evaluación continua que requiere mayor esfuerzo y dedicación, y por otro lado, supone la introducción de criterios externos al profesor para decidir sobre el progreso de los estudiantes, lo cual se ve en algunos casos como la expropiación de un derecho establecido. Los nuevos sistemas de evaluación suponen también un cambio de mentalidad para los estudiantes, a los que se les exige una actividad de estudio más constante que en épocas anteriores, donde en muchas asignaturas había un único examen al final del curso para evaluar su grado de conocimientos.

Este proceso de evaluación tiene también una considerable complejidad de gestión, reforzada por su secuencia cuatrimestral, por lo cual la informatización del proceso ha sido indispensable. Para ello se ha diseñado un sistema integrado para la gestión académica en la UPC (Proyecto ABAC60) que contempla los principales elementos de cambio derivados de la reforma de las enseñanzas, y en particular la gestión de la evaluación, desde la introducción de calificaciones parciales por parte del profesor hasta la sistematización de criterios fijados por las comisiones de evaluación curricular. La experiencia acumulada permite ir perfilando los puntos críticos del proceso y mejorar su planificación.