Al referirnos a las condiciones laborales podemos incluir algunos de los factores que impiden u obstaculizan de una u otra manera el desempeño docente para realizar, de acuerdo a los lineamientos teóricos establecidos por la S.E.P., el proceso evaluativo de los aprendizajes de los niños como pueden ser: el número de alumnos que atiende, la cantidad de actividades que realiza la docente, las condiciones de asesoría técnico-pedagógica y el tiempo de que dispone para realizar las labores educativas.
NÚMERO DE ALUMNOS. Aunque en ningún documento oficial de educación preescolar se especifica cuál es la cantidad adecuada de alumnos que debe atender la docente dentro de su aula, en otro tipo de documentos sí se retorna este aspecto al parecer desde años anteriores.
Según PHILIPPE PERRENOUD en 1984 se realizaron algunos estudios llegándose a la conclusión de que un máximo de
veinte alumnos por aula era suficiente, ya que las clases menos numerosas facilitan la
En relación específicamente al proceso de evaluación del aprendizaje que se debe realizar en las instituciones educativas se ha hecho referencia a las limitaciones que ofrecen los grupos numerosos, sobre todo cuando la tarea implica llevar un buen registro anecdótico, el cual tiende a agigantarse cuando el número de alumnos es excesivo convirtiéndose en poco menos que imposible mantener registros actualizados pues ello implica bastante trabajo y oportunidad.
En lo que podemos estar de acuerdo con Lafourcade es en que quizás lo más cuerdo sería pensar que al maestro le es imposible llevar registros sistemáticos, completos y útiles de todos los alumnos que le son asignados”? Pues para realizar una verdadera evaluación del aprendizaje, una o dos observaciones o registros totalmente aislados en un ciclo escolar carecerán de información precisa y que un excesivo número de alumnos puede conspirar contra la aplicación de un proceso evaluativo ambicioso.
CANTIDAD DE ACTIVIDADES QUE REALIZA LA DOCENTE. Para enfocarnos a este aspecto podemos partir del tipo de organización escolar con que se cuenta en educación
, del éxito del fracaso escolar, Edit. Madrid, 1990, p. 152.
preescolar que según el documento Organización y ambientación deljardín de niños son dos:
Uno de ellos se refiere a las instituciones de organización completa conformadas por más de cinco educadoras, directora
técnica, auxiliares, intendente, maestros de apoyo (educación física y música y movimiento).
El otro tipo de organización es la denominada incompleta, la
cual incluye los planteles que van de cuatro docentes con grupo hasta ser unitarios o bidocentes y sin ningún otro tipo de apoyo?
Dependiendo de las condiciones en que laboren se reflejará el número de actividades que la docente deberá realizar.
Sin embargo aun perteneciendo a instituciones de organización completa se puede observar que las docentes deben cubrir actividades de todo tipo: pedagógicas, administrativas (llenado de documentación), artísticas (festivales, concursos, etc.), sociales (talleres, campañas, desfiles, etc.), recreativas excursiones, campamentos, miniolimpiadas, etc.), de apoyo económico para el mantenimiento del edificio o compra de material didáctico (rifas, kermesses, bazares, etc.), de apoyo al sector salud (enjuagues bucales, medidas braqueales, plantillas, etc.); lo cual se complica aun más como dice María Bertely con las educadoras unitarias o bidocentes quienes aparte de todas las
labores antes mencionadas tienen que realizar funciones de directoras comisionadas, conserjes, etc.39
L a
técnico-pedagógica “es un proceso que tiene como finalidad proporcionar a otros, de manera directa la información necesaria para realizar acertadamente las funciones laborales a su
Su propósito es proporcionar todo tipo de sugerencias sobre aspectos técnico-pedagógicos a fin de mejorar el desempeño docente. Para lo cual las asesoras deben contar con los conocimientos necesarios además de asumir una postura democrática con sus asesoradas y no excederse al querer tomar el control sobre las docentes.
Para tener una mayor comprensión acerca de cuáles son las dificultades que enfrentan las asesoradas, se requiere que las asesoras realicen visitas de observación periódicas a las aulas, entrevistas y revisión de documentos relacionados con su labor, etc.
La docente de educación preescolar tiene que recibir asesoría técnico-pedagógica periódicamente por parte de la directora de la
BERTELY, María, “La educación preescolar en México Recuento estadístico y relato de la vida de todos los días en los jardines de niños”, Cero en Conducta, No. 17,
1991, p. 4.
.
S.E.P.: Guía para asesorar la practica docente orientada al personal ivo v de . México, 1994, p. 2 1.
institución, la supervisora de su zona escolar y de una asesora técnica destinada para apoyar a las docentes de ese jardín de niños. De acuerdo al Manual de Za supervisora de zona de educación preescolar una de las responsabilidades de la
supervisión es conocer y manejar eficientemente los aspectos que integran lo técnico-pedagógico, pero además orientar al personal directivo y docente así como verificar sus acciones en el desarrollo del programa de este nivel educativo.41
Del mismo modo se establecen dentro del Manual de organización d e l p l a n t e l d e e d u c a c i ó n p r e e s c o l a r la
responsabilidad que tienen éstas para otorgar a las docentes asesoría constante con referencia a su práctica en el
Para la asesora técnico-pedagógica al parecer no existe ningún tipo de documento que especifique cuáles son sus funciones quedando a la mejor disposición de ésta el realizar las labores propias de su asignación.
TIEMPO. Indudablemente el tiempo de que dispone la docente dentro de su jornada laboral juega un importante papel. Desde hace muchos años se habla de la trascendencia que tiene el disponer de tiempo para realizar las actividades educativas incluyendo en ellas las relacionadas con la evaluación de los
. ,
S.E.P.: Manual de la supervisora de zopa de educaclon preescolar , México, 1988, .
S.E.P.: Manual de del pla ntel de . , , México, 1982, p.23
aprendizajes de los alumnos. Pedagogos como Freinet sugerían la reducción de horas de trabajo docente para que éstas pudieran dedicarse a “cultivarse” mejor con relación a su labor.43
No obstante más recientemente Lafourcade retorna la importancia del tiempo con el que cuenta la docente para realizar las labores propias de su papel. Específicamente se enfoca a la actividad evaluativa mencionando que la organización del sistema escolar ha sido ideada para que la docente ocupe casi todo su tiempo exclusivamente en desarrollar la clase, siendo totalmente inútil que los teóricos proclamen que el maestro no debe limitarse a enseñar solamente, si no se institucionalizan las condiciones que posibiliten el funcionamiento de sus restantes