Falling behind

2.1.3.1.4.1. Reflexión sobre el contenido de especie.

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte 2\\11. Entrevista y Clase 12 Julio 2013> - § 2 referencias codificadas [Cobertura 2,62%]

Referencia 1 - Cobertura 0,27%

al yo ir haciendo la presentación era que decía, no aquí es importante no sé, afianzar un poquito lo de especie, afianzar porque se va dando esa diversidad de especies, afianzar eh… que esas especies están relacionadas con uno,

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Y: Ummm dificultades ahí… que por ejemplo no estaba estipulado, no sé, si así sea para la respuesta a la pregunta, pero que no estaba estipulado ahí, por ejemplo diferenciar especies, estaba solo en el reino, y entonces biodiversidad requiere irse hasta especie, y ese si fue un trabajo que me tocó ir a mí como empezar a mostrar, porque eso el profe no lo hacía, de mostrar que mientras menos parecidos son… pues uno se puede quedar solo en reino, uno se puede quedar solo en división, pero si usted ya quiere ir viendo va a tener que ir más abajo, más abajo, y me sirvió mucho el caso de las mariquitas porque daba para hablar de todo eso y además se me ocurrió porque las chicas la clase pasada habían encontrado una mariquita, entonces yo dije las mariquitas, y me metí a Wikipedia y vi que, vi todas las especies de ese género, y yo dije… no, son igualitas, entonces ahí es donde lo tengo que hablar, y que en Wikipedia sale la imagen y toda la clasificación y solo se diferenciaban en especie, voy a ver qué es lo que empiezan a decir ellos ahí, y al inicio se quedaron las manchitas y después alguna saltó lo genético y otra eso, y ahí era donde encajaba después perfectamente especie es esto, además lo que había dicho Tatiana que además fue muy bueno en la clase pasada, de unificar todo eso y que lo copiaran todos porque estaba todo, y pues la ñapa que es así no salía en ninguno de los cinco autores que les puse la vez pasada que ninguno lo decía y eso lo añadió Alison, a pesar de que ninguno de esos autores lo decía en la clase que lo hice, entonces por eso también lo puse ahí, pero dificultad eso que… de la manera en que se pensaba abordar taxonomía en cuanto a esta institución eras solo hasta reino, entonces como que iba a ser muy difícil mostrar hasta especie, que hay que irse a otras diferencias, no quedarse solo en la célula como salía en el cuadrito, sino todo eso… pero igual si, se puede ir vinculando, fue hasta chévere…

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte 2\\13. Entrevistas y clases 19 Julio 2013> - § 1 referencia codificada [Cobertura 0,05%]

Referencia 1 - Cobertura 0,05% ¿Cuáles géneros hemos visto ya?

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\1. Transcripción Entrevista Yonier> - § 2 referencias codificadas [Cobertura 1,29%]

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en el ciclo I, el proceso no les permitió a los estudiantes acercarse a la diferenciación de especie como tal sino más bien al reconocimiento de diferentes seres vivos y de alguna manera siento que hubo una intención mía más por privilegiar el proceso que esa parte conceptual.

Referencia 2 - Cobertura 0,69%

o sea, siento que tengo la armazón nomás pero me costaba mucho, cuando ellas hablaban específicamente de las especies nativas, exóticas, de tal especie y eso yo no en algún momento sentía que mi proceso estaba como sin andamiaje en esa parte conceptual, sin ese relleno, es como la palabra que más logro encontrar para eso.

2.1.3.1.4.2. Dificultades conceptuales.

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte 2\\12. Entrevistas y clase 15 Julio 2013> - § 1 referencia codificada [Cobertura 1,92%]

Referencia 1 - Cobertura 1,92%

Y: Ah bueno, entonces la explicamos… ¿alguien ha escuchado hablar de la penicilina? ¿No? Nada, no, no han escuchado hablar de la penicilina enserio

Estudiante: Es una droga Y: Es una droga ¿para qué? Estudiante. Para la gripa

Y: Para la grupa, bueno sí… la penicilina ¿saben de donde la sacan? Estudiantes: No, de… de…

Y: Precisamente si estamos hablando del reino mónera, pues adivinen de donde la sacan Estudiantes: De las bacterias

Y: De las bacterias ¿cierto? Resulta que una persona, mediante un cultivo, vio que es bacteria lograba producir esa sustancia que se llamaba penicilina, y eso lo empiezan a aplicar en algunas heridas, las heridas resulta que empezaban a cicatrizar o a sanar, porque es penicilina funcionaba como un antibiótico, ¿se acuerdan que la clase pasada les había hablado un poquito de los antibióticos?

2.1.3.2. CONOCIMIENTO DIDÁCTICO. 2.1.3.2.1. Currículo.

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\Grupo Focal 2 Seminario Paipa\\3 de Julio Tarde> - § 2 referencias codificadas [Cobertura 2,01%] Referencia 1 - Cobertura 0,96%

Yónier: Pues lo que decíamos ayer, si curricular es lo que otros establecen y que hay que seguir, en el colegio si me ha aportado mucho porque no tenía claro lo del aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal y eso si lo he mantenido y lo he vinculado a la evaluación y eso y otras cosas que he tomado, que ahorita para la nueva unidad que tomé me puse a ver si alguna de las competencias que propone el icfes las estaba promoviendo y era la de indagar, pero no es que esa me haya servido antes sino es que ahorita miro si de lo que he hecho he estado promoviendo alguna de esas competencias, pero si era de lo que hablábamos ayer de por qué por ejemplo esas cosas que escriben otros se consideran en currículo y por qué no el texto que leímos de evaluación y eso no sería también currículo si es un aporte de alguien externo que da una directriz de cómo se puede dar eso en el aula, porque es política nacional del colegio o algo así, si lo otro llegara a ser pues ahí si tengo mucho componente del currículo sino no porque era lo que decíamos ayer con el profe, uno si lo conoce pero lo que hace es alejar muchas cosas, y es como el referente particular de este colegio, por ejemplo que para ése es Enseñanza para la Comprensión y eso le hizo leer mucho más y tener otro montón de cosas, pero en este colegio y país con los estándares que hay uno siente que no es así como el aporte y la maravilla para uno empezar

Referencia 2 - Cobertura 1,05%

Yónier: Formulo preguntas específicas sobre una observación o sobre una experiencia o sobre las publicaciones de teorías científicas, registro mis resultados de forma organizada y sin antelación alguna (el diario de campo), busco información en diferentes fuentes que es parte de lo del conocimiento escolar y búsqueda de nueva información del enfoque, persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas y comunico el proceso de indagación y resultados utilizando gráficas, tablas y fórmulas aritméticas y algebraicas, eso es lo que voy a pedir cuando estén comunicando el proyecto y relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas, por otros autores me refiero a los compañeros, de entorno vivo: identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie que de hecho fue el último ejercicio ¿cuáles son los criterios para decir que una especie es tal cosa, que vamos a tener en cuenta para seguir diciendo que esta especie es diferente de la otra, después la lo último que dice: Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos, reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico y ese si va muy pegado y respeto y cuido los S.V y los objetos de mi entorno. De 10 y 11 encontré uno diferente a todos: Explico diferentes tipos de relaciones entre especies de distintos ecosistemas y eso le va a tocar a unos estudiantes por la pregunta que se formularon y ya

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\1. Reflexión Final Yonier> - § 1 referencia codificada [Cobertura 2,50%]

Referencia 1 - Cobertura 2,50%

Tanta es mi convicción de su importancia como enfoque para la enseñanza de las ciencias que en las diferentes oportunidades que se presentan, dialogo con otros profesores del área sobre la posibilidad de que lo aborden, e incluso cuando se me dio la oportunidad de tomar decisiones curriculares al interior de la institución, he optado por implementar este enfoque.

2.1.3.2.2. Estrategias.

2.1.3.2.2.1. Desarticulación entre el desarrollo de la inv. escolar y los contenidos.

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte 2\\11. Entrevista y Clase 12 Julio 2013> - § 1 referencia codificada [Cobertura 0,63%]

Referencia 1 - Cobertura 0,63%

Y: No yo avisé que no podía... Bueno el caso, no se puede terminar así como habíamos dicho el laboratorio y todo eso, entonces lo que les toca empezar, toca empezar tema sobre todo porque esto es lo que les va a salir en la evaluación por competencias, entonces toca ver eso, a lo que me refiero es que igual tienen dos semanas y ya queda a libre albedrío de cada uno para que como sea traten de hacerle respuesta a su pregunta y yo el martes les voy a traer la guía de cómo deben traer terminado el capítulo del libro y ya

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte 2\\12. Entrevistas y clase 15 Julio 2013> - § 1 referencia codificada [Cobertura 0,51%]

Referencia 1 - Cobertura 0,51%

Y: Sobre todo con la de antes que se estaba terminando el reino mónera, entonces se continúa y de alguna manera trato de vincularlo a lo que estaban haciendo antes al proyecto de investigación, pero así que sea claro, no…

<Elementos internos\\CICLO I-A 2\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte 2\\13. Entrevistas y clases 19 Julio 2013> - § 1 referencia codificada [Cobertura 0,17%]

Referencia 1 - Cobertura 0,17%

Y: Profe, no sé si ha notado pero estoy tratando de abarcar los temas, pero aportándoles algo para ese libro

2.1.3.2.2.2. investigación escolar.

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\Grupo Focal 2 Seminario Paipa\\3 de julio mañana> - § 6 referencias codificadas [Cobertura 2,01%] Referencia 1 - Cobertura 0,14%

a través de una experiencia en su entorno, pero no con el fin como le digo, no solo de complejizarlo solo lo que sabe de biodiversidad sino a la vez promover que desarrolle ciertas capacidades investigativas en cuánto a eso, ciertas actitudes de respeto por la biodiversidad de su entorno,

Referencia 2 - Cobertura 0,37%

Yónier: osea si es complejizar lo que él sabe, ese procesos lo va a hacer el mismo, ósea él es constructor de su propio conocimiento, eh… el papel del estudiante entonces es, sea el que está reflexionando sobre su propio aprendizaje, es construyéndolo, pero espere profe lo leo porque me cuesta mucho decirlo en palabras… bien, entonces la investigación realizada por el estudiante de la escuela debe favorecer que este a través de este saber y este conocimiento escolar, las aportaciones del saber cotidiano y del saber científico, así como de otras formas de saber a las cuales vaya integrando y dando sentido y nuevos significados a través de experiencias de indagación que en la realidad y la constante reflexión sobre los conceptos.

Referencia 3 - Cobertura 0,10%

Yónier: el papel del profesor es promover ambientes de aprendizaje donde los estudiantes puedan resinificar fenómenos relacionados con lo vivo, sería eso promover escenarios, ambientes de aprendizaje.

Referencia 4 - Cobertura 0,89%

Yónier: ah es que es ahí si a veces me cuesta mucho conectar, pero por ejemplo decirlo espáticamente, es que con biodiversidad me siento si, ah bueno, es resinificar la biodiversidad de su entorno pero a través, como resinificándola teniendo en cuenta tanto el conocimiento de su compañero, lo que dice el Humboltd, lo que le aporto yo y que a través de una experiencia él pueda movilizar esos, esos conocimientos y darle un nuevo resinificado, un nuevo significado, ahora para poder lograr que eso se integre, entonces tiene que adquirir, no adquirir entonces también tiene que resinificar como se aprende, ya al estudiante tiene que cambiar que deje de verse como el que tiene que escuchar lo que yo le estoy hablando y eso sino como el que tiene que hace la pregunta, escuchar al que lo está orientando en sus procedimiento que tiene que seguir, o sea abrirse a lo que tiene que recibir y a que el mismo se tiene que abrir si tiene que alcanzar eso y que tiene que tener una actitud de interés con los fenómenos relacionados con él mismo, o sea yo podría tener muy clara esa intención de claro el tiene que complejizar lo que él sabe ó resinificarlo, pero me doy cuenta de que es muy relacionado a lo conceptual, pero es muy difícil alcanzar eso si por ejemplo el muchacho no emprende un proceso investigativo de indagación, que fue la competencia científica, lo único del currículo que metí en la nueva, así como formal de la competencia científica del ICFES indagar porque ya vi que estaba relacionada con eso, si él no indaga, si él, no hace ese tipo de procedimientos y no va

adquiriendo interés por fenómenos relacionados con lo vivo, entonces si lo conceptual es lo que me está intentando movilizar lo actitudinal y lo procedimental pero las tres cosas al mismo tiempo en biodiversidad.

Referencia 5 - Cobertura 0,35%

el de evaluación es que el que me ha ayudado al de orientación porque por ejemplo empezar a pensar actividades donde ellos mismo vayan pensando sobre lo que ellos aprenden como ejercicio de evaluación, entonces ahorita que me pongo a ver eso también va relacionado esta muy vinculado con, casi que puedo decir que otra orientación que he tenido en biodiversidad es ejercer un ejercicio, promover un ejercicio diferente de evaluación, o sea que casi ha sido una orientación también en este proceso es porque primero mi ejercicio sobre evaluación no fue inicial entonces empiezo a promover actividades para ese tipo de cosas pero fue más al revés la pregunta de investigación me ayuda al de orientación.

Referencia 6 - Cobertura 0,16%

Yónier: yo en cambios puedo decir que mis principales logros están en todo menos en biodiversidad, sino más bien en que ellos empiecen a ver, activarse un poquito a reconocer otras maneras de aprender, como a meterse en otros cuentos a hacer preguntas, más a cosas que están en el aula que en cuánto a biodiversidad.

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\Grupo Focal 2 Seminario Paipa\\3 de Julio Tarde> - § 3 referencias codificadas [Cobertura 3,67%] Referencia 1 - Cobertura 1,54%

Yonier: Dirigida, pero estábamos citando a otro autor, es decir que ni habíamos leído si no con lo que suponíamos, y sinceramente, y yo lo admito, cogimos a la Cueva por lo de ciudadano y eso que nos gustaba pero yo creo que lo que mas nos hizo cogerla a ella, es porque nos decía los pasitos que había que seguir tal cual y uno a veces quería saber el como, pero uno a veces no le miro si eso esta relacionada con la orientación nada, osea, es que esta le deci como lo tiene que hacer y yo quería saber que era lo que tenia que hacer y ya osea coger eso, entonces no esta ves si me puse juicioso, y yo digo que si los tres textos que me están orientando todo lo que estoy haciendo en esta unidad, es el de Humbold de biodiversidad, el documento que encontré de evaluación de Brasil, y el enfoque, esos tres son los que me tienen como las bases de todo lo que estoy haciendo, que ya otros le dan un adornito y eso, pero esos tres son las columnas, entonces pues yo feliz cuando estoy haciendo este enfoque que empiezo a ver mas concienzudo y siento que si, y esta ves no podría decir que haya hecho que nada que ver con lo que con la relación con estrategias, con el objetivo de un enfoque, o lo que estado persiguiendo no, todas las estrategias han estado involucradas y conectadas una con otra, pensadas porque esta aquí, porque esta primero, si eso, a bueno y lo que siempre me ha gustado en esta es que por ejemplo no es que las ideo yo y las tenemos que hacer todos, si no que todas esas estrategias han sido compartidas con ellos, es decir, desde el inicio yo les di la presentación de la investigación, se les dio a ellos el cuadro, están las fases y casi en todas las clases la inicio con ese cuadro diciendo hoy estamos en esta fase, osea, ellos van sabiendo que ha pasado, donde están y para donde se va, diferencia de otras cosas que no ha pasado, y eso me obliga a mi también, a estar hay, casi siempre cojo el cuaderno de Diana porque esta delante y el cuadrito; que hicimos la clase pasada y hago que ellos mismos me digan, no, estábamos aquí entonces hoy vamos a pasar es esto, o cuando les dejo esta tarea es para que les ayude en esto que dice aca, o tal y tal cosa en los pasos, entonces, eso ha sido ordenadito, asi siento que esta ves si he estado ordenadito con… Referencia 2 - Cobertura 0,59%

Yonier: Si en la estrategia todo lo que se imaginen, además empiezo a diseñar otras cosas que no han aparecido en los otros, entonces empiezo a ver la importancia del diario de campo, ese diario de campo me ha servido para todo, osea, para darles a entender a ellos la orientación lo que quiero con ellos pero para ir reconociéndolo cada nada ir a prendiendo porque después no solo me… ese diario me encanta porque no me sirve solo a mi, si no a ellos mismos para después producir el libro, esa es otra estrategia, lo del libro, si no es por el enfoque y lo que he pensado, seguramente no hubiera concebido a la cartelera incluso como una misma estrategia porque la cartelera la estoy vinculando para el mismo nivel de ecosistema, todo eso, todas esas cosas son las que, osea en estrategia y evaluación son los dos componentes en que mas he avanzado en esta unidad de biodiversidad.

Referencia 3 - Cobertura 1,54%

Yonier: No, pues ahorita les muestro uno, pero el mismo hecho de siempre esta recalcando el cuadro, pero entonces como ya dije lo del cuadro no voy a poner ese mismo, esta ahorita aca, pero esperen, si porque antes quería aclarar como el enfoque por enseñanza para la comprensión tiene que unas cosas, este digamos no es asi tan sistematico pero también tiene como unas particularidades que hay que tener, son como cuatro ejes que siempre van a estar vinculados hay, y que siempre tienen que estar vinculados los intereses de los estudiantes, siempre, y creo que con esos intereses será las

ideas de ellos también, osea siempre el estudiante vinculado en todo tanto casi en la planeación en la evaluación, pues en todo, y otros tres momentos que son los de partir de problemas, o de preguntas, recibir nuevas informaciones y establecer conclusiones osea, esas son como las cuatro de todo eso y lo que voy a mostrar hay es una actividad en la que estoy precurando es que reciban nuevas informaciones, hay no sale todo el video, pero básicamente la actividad se queda, además que fue el ultimo dia que yo no tenia planeado unas cosas muy chéveres para que definieran unas cosas, un capitulo del libro