Measuring institutions

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\1. AMBITO DE LA PLANEACIÓN\\1. Diario de campo parte I\\010> - § 1 referencia codificada [Cobertura 25.30%]

Referencia 1 - Cobertura 25.30% 180,620 - 860,2100

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\1. AMBITO DE LA PLANEACIÓN\\1. Diario de campo parte I\\011> - § 1 referencia codificada [Cobertura 28.54%]

Referencia 1 - Cobertura 28.54% 190,350 - 1530,1560

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\1. AMBITO DE LA PLANEACIÓN\\1. Diario de campo parte I\\012> - § 1 referencia codificada [Cobertura 21.40%]

Referencia 1 - Cobertura 21.40% 170,1430 - 1490,2190

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\1. AMBITO DE LA PLANEACIÓN\\1. Diario de campo parte I\\013> - § 1 referencia codificada [Cobertura 24.11%]

Referencia 1 - Cobertura 24.11% 190,340 - 890,1710

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\1. AMBITO DE LA PLANEACIÓN\\1. Diario de campo parte I\\014> - § 2 referencias codificadas [Cobertura 32.85%]

Referencia 1 - Cobertura 19.54% 200,330 - 870,1490 Referencia 2 - Cobertura 13.31% 880,880 - 1620,1600

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\1. AMBITO DE LA PLANEACIÓN\\1. Diario de campo parte I\\015> - § 1 referencia codificada [Cobertura 5.89%]

Referencia 1 - Cobertura 5.89% 870,830 - 1540,1180

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\1. AMBITO DE LA PLANEACIÓN\\1. Diario de campo parte I\\019> - § 1 referencia codificada [Cobertura 8.04%]

Referencia 1 - Cobertura 8.04% 850,340 - 1490,840

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte I\\2. Entrevistas y clases 30 Abril 2013> - § 1 referencia codificada [Cobertura 0.54%]

Referencia 1 - Cobertura 0.54%

por eso la actividad era una pregunta, porque yo lo iba pensando, primera pregunta, eso los va a llevar a esta pregunta, eso los va a llevar a esta pregunta y que no sea yo respondiéndoles las preguntas sino que ya hay evidencia de respuestas a esas preguntas entonces

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte I\\5. Entrevistas y clases 31 Mayo 2013> - § 2 referencias codificadas [Cobertura 2.56%]

Referencia 1 - Cobertura 1.76%

Y: Ah mire que tuve que hacer un cambio, porque la primera fase era pregunta o problema, decidí dejarlo en pregunta y no enredarme con problema y después definir que se iba a hacer y el objetivo, pero yo dije es muy difícil usted establecerse un objetivo sino conoce algo de la teoría, es difícil usted saber que procedimiento seguir sino ha leído el trabajo de otros, entonces la parte teoría salía más en la segunda fase, en la integración de nueva información, pero entonces decidí hacer un cambio y de ahí mejor teoría para que después quede más fácil establecer el objetivo y que se va a hacer, y después de haber tenido la teoría que me haya permitido saber qué hacer y por qué hacerlo, ahí si definir con eso una actividad práctica que se vuelve a la segunda fase, que e salgo experimental que deben hacer para sacarle respuesta a la pregunta y ahí si sacar conclusiones, o sea, me tocó hacer un cambio ahí en un salto, igual se conserva lo que sale, pero me di cuenta que en el contexto de ellos es mejor así.

Referencia 2 - Cobertura 0.81%

Y: ¿De hoy? Que si se puede conceptualizar la clase con los muchachos, uno a veces piensa que es más difícil, o sea, si tiene sus complicaciones pero se puede cuando se da el

proceso de investigación, que algunos profes critican ese enfoque porque creen que es sólo que el estudiante se divierta y haga cosas, pero no, también se va conceptualizando y es más fácil, o sea, considero yo que es un aprendizaje más realmente experencial y eso le sirve a muchos estudiantes

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte I\\9. Entrevista y Clase 14 Junio 2013> - § 1 referencia codificada [Cobertura 3.13%]

Referencia 1 - Cobertura 3.13%

Y: Que… que me parece muy interesante el trabajo de algunos estudiantes, o sea, y que sinceramente siempre va a ser muy clave eso de alguna manera, como lo de estar recordando el proceso, así no sea solo lo de ideas previas estarlo metiendo, sino que siempre estar recordando, veo que esas clases son de las que más he logrado que hablen, que levanten la mano, que estén más pendientes a la clase, son esas, en las que con imágenes se está recordando lo que está pasando, esa es la reflexión con la que me quedo y en cuanto a estrategia creo que esa es una estrategia con la que por lo menos cuando siga enseñando o con ellos mismos tengo que seguir aplicando más seguido, por lo menos con ellos ese medio audiovisual es muy útil, y por o menos ver cosas que ellos mismos han venido haciendo, veo que es muy útil con ellos, esa es la principal reflexión de hoy es esa, en cuanto a la estrategia.

1.1.3.2.2.1. Investigación Escolar

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte I\\2. Entrevistas y clases 30 Abril 2013> - § 2 referencias codificadas [Cobertura 2.53%]

Referencia 1 - Cobertura 0.47%

y si me gustó y siento que quedó como claro cómo va a ser este proceso de investigación o por lo menos esos tres pasitos básicos: pregunta, nueva información y conclusiones, o sea, creo que eso quedó por lo menos medianamente claro.

Referencia 2 - Cobertura 2.05%

las preguntas orientadoras que van a haber la próxima clase van a llevarlos a que se queden ahí en ese punto, o sea, más en la parte, en la parte biológica de eso y ya si después de eso que es investigar y todo eso, era la pregunta cómo, qué y dónde, o sea, también era ubicarlos en un lugar y pues ahí yo un día me dio por tomar esta foto (señalo la parte de afuera del colegio) y apenas mostrarles eso… afuera, afuera es donde se va a investigar y luego, y pues en todo el trayecto se estaba diciendo es que además debe ser algo importante, lo de que no contarle las bolitas a la luna, que sirva para acá y que posiblemente una solución se pueda aplicar… y finalmente que hay que socializarlo y todo eso, yo suponía que después de eso, de ellos tener esas claridades, pues tah, se iba muy fácil a que hay que tener unos compromisos mínimos y si ustedes quieren lograr esto, y encajaron perfecto ahí los compromisos porque lo que me llamó la atención es que no pusieron problema, cuando uno medio dice que hagan tal cosa

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte I\\4. Entrevistas y clases 28 Mayo 2013> - § 1 referencia codificada [Cobertura 0.51%]

Referencia 1 - Cobertura 0.51%

es que la próxima clase ya se empiece la conexión en la de valorizar y lo conceptual que va a ser valorizar una pregunta, o sea, decir esta es buena, esta no, pero en base a algo conceptual de acuerdo a unas cosas que ya tienen organizado.

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\2. AMBITO DE LA ACCIÓN\\1. Transcripciones de clases y entrevistas parte I\\5. Entrevistas y clases 31 Mayo 2013> - § 2 referencias codificadas [Cobertura 2.24%]

Referencia 1 - Cobertura 0.49%

la idea es que el mismo proyecto les vaya permitiendo aportar, pero con que ellos sepan que es que están navegando esto, que están tratando esto, eso es lo que me interesa, más

de que ya los comprendan todos, no, obvio eso, pa eso yo tuve que ver cuántas materias en la Universidad…

Referencia 2 - Cobertura 1.76%

Y: Ah mire que tuve que hacer un cambio, porque la primera fase era pregunta o problema, decidí dejarlo en pregunta y no enredarme con problema y después definir que se iba a hacer y el objetivo, pero yo dije es muy difícil usted establecerse un objetivo sino conoce algo de la teoría, es difícil usted saber que procedimiento seguir sino ha leído el trabajo de otros, entonces la parte teoría salía más en la segunda fase, en la integración de nueva información, pero entonces decidí hacer un cambio y de ahí mejor teoría para que después quede más fácil establecer el objetivo y que se va a hacer, y después de haber tenido la teoría que me haya permitido saber qué hacer y por qué hacerlo, ahí si definir con eso una actividad práctica que se vuelve a la segunda fase, que e salgo experimental que deben hacer para sacarle respuesta a la pregunta y ahí si sacar conclusiones, o sea, me tocó hacer un cambio ahí en un salto, igual se conserva lo que sale, pero me di cuenta que en el contexto de ellos es mejor así.

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\1. Paipa 2. A GF 3 DE JULIO> - § 3 referencias codificadas [Cobertura 0.46%]

Referencia 1 - Cobertura 0.20%

la investigación realizada por el estudiante de la escuela debe favorecer que este a través de este saber y este conocimiento escolar, las aportaciones del saber cotidiano y del saber científico, así como de otras formas de saber a las cuales vaya integrando y dando sentido y nuevos significados a través de experiencias de indagación que en la realidad y la constante reflexión sobre los conceptos.

Referencia 2 - Cobertura 0.10%

Yónier: el papel del profesor es promover ambientes de aprendizaje donde los estudiantes puedan resinificar fenómenos relacionados con lo vivo, sería eso promover escenarios, ambientes de aprendizaje.

Referencia 3 - Cobertura 0.16%

Yónier: yo en cambios puedo decir que mis principales logros están en todo menos en biodiversidad, sino más bien en que ellos empiecen a ver, activarse un poquito a reconocer otras maneras de aprender, como a meterse en otros cuentos a hacer preguntas, más a cosas que están en el aula que en cuánto a biodiversidad.

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\1. Paipa 2.B GF 3 JULIO> - § 4 referencias codificadas [Cobertura 1.45%]

Referencia 1 - Cobertura 0.26%

esa es otra estrategia, lo del libro, si no es por el enfoque y lo que he pensado, seguramente no hubiera concebido a la cartelera incluso como una misma estrategia porque la cartelera la estoy vinculando para el mismo nivel de ecosistema, todo eso, todas esas cosas son las que, osea en estrategia y evaluación son los dos componentes en que mas he avanzado en esta unidad de biodiversidad.

Referencia 2 - Cobertura 0.40%

son como cuatro ejes que siempre van a estar vinculados hay, y que siempre tienen que estar vinculados los intereses de los estudiantes, siempre, y creo que con esos intereses será las ideas de ellos también, osea siempre el estudiante vinculado en todo tanto casi en la planeación en la evaluación, pues en todo, y otros tres momentos que son los de partir de problemas, o de preguntas, recibir nuevas informaciones y establecer conclusiones osea, esas son como las cuatro de todo eso y lo que voy a mostrar hay es una actividad en la que estoy precurando es que reciban nuevas informaciones

Referencia 3 - Cobertura 0.25%

Yonier: Pero el plan ese dia, estaba planeado que pasaba eso, yo si me imaginaba que no se iban a empezar a integrar varios, y hubo un grupo que integro todas las cinco visiones

y reunió una cosita y dijo: las diferencias no son solo morfológicas si no las relaciones que establecen y no se que una especie, y para despues clarificar y decir vamos a dar tal definición,

Referencia 4 - Cobertura 0.53%

primero por la pregunta, porque esta pregunta no fuera como un tema que se les ocurrió de la nada, sino contextualizada, real, que quisieran saber, porque resignificaran ese lugar y le dieran otra mirada, y lo problematizaran como dice Alejandro en el libro, y también porque yo esperaba que a partir de eso, se fueran a encarretar y emocionar y para mí fue muy gratificante que después de eso Yuliana ya no faltó a ninguna clase y venía y ese es otro escenario, que muchos se activaron y vuelvo a la clase y ya nada, por eso es que quiero volver, porque allá es donde quiero que vuelvan a mostrarlos porque muchos son de ese tipo de aprendizaje, de contacto, de ver…no tanto de escuchar ó de organizar ideas y no de estar ahí…entonces darle la oportunidad a esos que no son de eso tipo

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\1. Paipa 3.B GF 4 DE JULIO> - § 1 referencia codificada [Cobertura 0.44%]

Referencia 1 - Cobertura 0.44%

Yónier: lo que viene ahorita es que ese proyecto esté conceptualizado, lo que viene ahorita es que implementen las acciones para responder la pregunta y que elaboren las conclusiones pero la idea es que ese proyecto esté siempre conceptualizado porque yo notaba que yo se que están tocando especie y ecosistémico pero el estudiante no,

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\1. Paipa GF 2 DE JULIO UNICA JORNADA> - § 2 referencias codificadas [Cobertura 0.55%] Referencia 1 - Cobertura 0.42%

pero lo que me gusta es que la práctica que están haciendo los muchachos no es que estés investigando a parte y biodiversidad por otro lado, toda la experiencia he tratado; aunque se me ha dificultado mucho que la conceptualicen osea que no es que yo les esté diciendo “usted tiene que aprender esto” sino que estoy tratando de que la misma experiencia que ellos están llevando la conceptualicen y ahí cojan lo que esté relacionado a biodiversidad, todo lo que vayan aprendiendo; si bien no lo escogí yo pero que si esté contextualizado con una acción que ellos estén llevando, eso es lo que estoy tratando, por eso puede que sea tan poquito, pero igual….

Referencia 2 - Cobertura 0.12%

yo ya no concibo enseñar biodiversidad si no hay que salir del salón, no le veo sentido a entender que se está enseñando biodiversidad en Colombia si no he salido del salón, es necesario…

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\Grupo Focal 2 Seminario Paipa\\3 de julio mañana> - § 6 referencias codificadas [Cobertura 2.01%] Referencia 1 - Cobertura 0.14%

a través de una experiencia en su entorno, pero no con el fin como le digo, no solo de complejizarlo solo lo que sabe de biodiversidad sino a la vez promover que desarrolle ciertas capacidades investigativas en cuánto a eso, ciertas actitudes de respeto por la biodiversidad de su entorno,

Referencia 2 - Cobertura 0.37%

Yónier: osea si es complejizar lo que él sabe, ese procesos lo va a hacer el mismo, ósea él es constructor de su propio conocimiento, eh… el papel del estudiante entonces es, sea el que está reflexionando sobre su propio aprendizaje, es construyéndolo, pero espere profe lo leo porque me cuesta mucho decirlo en palabras… bien, entonces la investigación realizada por el estudiante de la escuela debe favorecer que este a través de este saber y este conocimiento escolar, las aportaciones del saber cotidiano y del saber científico, así como de otras formas de saber a las cuales vaya integrando y dando sentido y nuevos

significados a través de experiencias de indagación que en la realidad y la constante reflexión sobre los conceptos.

Referencia 3 - Cobertura 0.10%

Yónier: el papel del profesor es promover ambientes de aprendizaje donde los estudiantes puedan resinificar fenómenos relacionados con lo vivo, sería eso promover escenarios, ambientes de aprendizaje.

Referencia 4 - Cobertura 0.89%

Yónier: ah es que es ahí si a veces me cuesta mucho conectar, pero por ejemplo decirlo espáticamente, es que con biodiversidad me siento si, ah bueno, es resinificar la biodiversidad de su entorno pero a través, como resinificándola teniendo en cuenta tanto el conocimiento de su compañero, lo que dice el Humboltd, lo que le aporto yo y que a través de una experiencia él pueda movilizar esos, esos conocimientos y darle un nuevo resinificado, un nuevo significado, ahora para poder lograr que eso se integre, entonces tiene que adquirir, no adquirir entonces también tiene que resinificar como se aprende, ya al estudiante tiene que cambiar que deje de verse como el que tiene que escuchar lo que yo le estoy hablando y eso sino como el que tiene que hace la pregunta, escuchar al que lo está orientando en sus procedimiento que tiene que seguir, o sea abrirse a lo que tiene que recibir y a que el mismo se tiene que abrir si tiene que alcanzar eso y que tiene que tener una actitud de interés con los fenómenos relacionados con él mismo, o sea yo podría tener muy clara esa intención de claro el tiene que complejizar lo que él sabe ó resinificarlo, pero me doy cuenta de que es muy relacionado a lo conceptual, pero es muy difícil alcanzar eso si por ejemplo el muchacho no emprende un proceso investigativo de indagación, que fue la competencia científica, lo único del currículo que metí en la nueva, así como formal de la competencia científica del ICFES indagar porque ya vi que estaba relacionada con eso, si él no indaga, si él, no hace ese tipo de procedimientos y no va adquiriendo interés por fenómenos relacionados con lo vivo, entonces si lo conceptual es lo que me está intentando movilizar lo actitudinal y lo procedimental pero las tres cosas al mismo tiempo en biodiversidad.

Referencia 5 - Cobertura 0.35%

el de evaluación es que el que me ha ayudado al de orientación porque por ejemplo empezar a pensar actividades donde ellos mismo vayan pensando sobre lo que ellos aprenden como ejercicio de evaluación, entonces ahorita que me pongo a ver eso también va relacionado esta muy vinculado con, casi que puedo decir que otra orientación que he tenido en biodiversidad es ejercer un ejercicio, promover un ejercicio diferente de evaluación, o sea que casi ha sido una orientación también en este proceso es porque primero mi ejercicio sobre evaluación no fue inicial entonces empiezo a promover actividades para ese tipo de cosas pero fue más al revés la pregunta de investigación me ayuda al de orientación.

Referencia 6 - Cobertura 0.16%

Yónier: yo en cambios puedo decir que mis principales logros están en todo menos en biodiversidad, sino más bien en que ellos empiecen a ver, activarse un poquito a reconocer otras maneras de aprender, como a meterse en otros cuentos a hacer preguntas, más a cosas que están en el aula que en cuánto a biodiversidad.

<Elementos internos\\CICLO I-A 1\\4. AMBITO DE LA REFLEXIÓN\\Grupo Focal 2 Seminario Paipa\\3 de Julio Tarde> - § 3 referencias codificadas [Cobertura 3.67%] Referencia 1 - Cobertura 1.54%

Yonier: Dirigida, pero estábamos citando a otro autor, es decir que ni habíamos leído si no con lo que suponíamos, y sinceramente, y yo lo admito, cogimos a la Cueva por lo de ciudadano y eso que nos gustaba pero yo creo que lo que mas nos hizo cogerla a ella, es porque nos decía los pasitos que había que seguir tal cual y uno a veces quería saber el como, pero uno a veces no le miro si eso esta relacionada con la orientación nada, osea, es que esta le deci como lo tiene que hacer y yo quería saber que era lo que tenia que hacer y ya osea coger eso, entonces no esta ves si me puse juicioso, y yo digo que si los tres textos que me están orientando todo lo que estoy haciendo en esta unidad, es el de Humbold de biodiversidad, el documento que encontré de evaluación de Brasil, y el enfoque, esos tres son los que me tienen como las bases de todo lo que estoy haciendo, que ya otros le dan un adornito y eso, pero esos tres son las columnas, entonces pues yo

feliz cuando estoy haciendo este enfoque que empiezo a ver mas concienzudo y siento que si, y esta ves no podría decir que haya hecho que nada que ver con lo que con la relación con estrategias, con el objetivo de un enfoque, o lo que estado persiguiendo no, todas las estrategias han estado involucradas y conectadas una con otra, pensadas porque esta aquí, porque esta primero, si eso, a bueno y lo que siempre me ha gustado en esta es que por ejemplo no es que las ideo yo y las tenemos que hacer todos, si no que todas esas estrategias han sido compartidas con ellos, es decir, desde el inicio yo les di la presentación de la investigación, se les dio a ellos el cuadro, están las fases y casi en todas las clases la inicio con ese cuadro diciendo hoy estamos en esta fase, osea, ellos van sabiendo que ha pasado, donde están y para donde se va, diferencia de otras cosas que no