FFTW Model Construction for the EGEE Grid Coarse-scale/Mid-

Se hace oportuno en este apartado determinar lo que es una variable, la cual se concibe como: cualquier rasgo, atributo, dimensión o propiedad capaz de adoptar más de un valor o magnitud. En general, es un término que designa un factor que ejerce una influencia durante la observación o medición de un fenómeno. Se puede distinguir varios tipos de variables: La independiente que se halla bajo el control de experimentador y condiciona la conducta de los sujetos. Dependiente, es la que mide el comportamiento de los sujetos experimentales. Interviniente es aquella que aunque no puede ser observada directamente puede darse una definición operativa de sus efectos, se utiliza en el proceso estímulo respuesta y puede considerarse expresión de una relación entre las condiciones estimulantes y las respuestas. La ordinal variable cuantitativa a la que ha sido asignada una posición en una escala ordinal. Variable continua opuestas a las variables discretas, pueden asumir cualquier valor dentro de un cierto intervalo de números reales. (Canda, 1999, págs. 334,335).

Las escalas de clima social en el centro escolar, de Moos y Trickett (1969) adaptación ecuatoriana (2011), fueron diseñadas y elaboradas en el Laboratorio de Ecología Social de la Universidad de Stanford (California), bajo la dirección de R.H. Moos y E.J.Trickett y adaptadas por el equipo de investigación del Centro de Investigación de Educación y Psicología de la Universidad Técnica Particular de Loja (2011). (Andrade, Guía Didáctica de Proyectos de Investigación II, 2012, pág. 25).

Se trata de escalas que evalúan el clima social en Centros Educativos para medir la relación maestro alumno, alumno maestro y la estructura organizativa del aula de clase, el supuesto básico es cómo influye el ambiente que ejerce directamente sobre la conducta de los implicados en el sistema y la presión ambiental en alguna de las áreas, tomando en cuenta todos estos factores construyeron una escala con 90 ítems agrupados en cuatro dimensiones como son Relaciones, Autorrealización, Estabilidad y Cambio, además cabe recalcar el aporte de la UTPL, quienes con su equipo de investigación insertaron otra

dimensión la de la Cooperación con 10 ítems más, por tanto la escala aplicada consta de 100 ítems que serán diagnosticados e interpretados en el presente trabajo. Moos y Trickett caracterizan el clima de aula mediante las siguientes dimensiones:

1.2.5.1. Dimensión de Relaciones.

Evalúa el grado en que los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sí, estableciendo la naturaleza y la intensidad de las relaciones personales con el medio ambiente, en un espacio y tiempo de apoyo y ayuda mutua. Consta de tres sub- escalas:

1.2.5.1.1. Implicación (IM).

Mide el grado en que los alumnos muestran interés por las actividades de la clase, participan en coloquios y cómo disfrutan del ambiente creado, incorporando tareas complementarias.

1.2.5.1.2. Afiliación (AF).

Nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.

1.2.5.1.3. Ayuda (AY).

Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos.

1.2.5.2. Dimensión de Autorrealización.

Consiste en desarrollar todas las potencialidades, que permitan insertar en un mundo cambiante como el que vivimos. Valorando y concediendo importancia a la realización de tareas y asignaturas. Incentivando la competitividad en los alumnos y además la cooperación que engloba todos los aspectos para lograr un clima adecuado de aula y fue elaborada por la UTPL. Para ésta investigación se integran tres sub-escalas.

1.2.5.2.1. Tareas (TA).

Importancia que se da a la terminación de las tareas programadas. Énfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura.

1.2.5.2.2. Competitividad (CO).

Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas.

1.2.5.2.3. Cooperación (CP).

Evalúa el grado de integración, interacción y participación activa en el aula, para lograr un objetivo común de aprendizaje. UTPL.

1.2.5.3. Dimensión de Estabilidad:

Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, el funcionamiento adecuado de la clase, la organización, claridad y coherencia en la misma. Lo integran tres las sub- escalas:

1.2.5.3.1. Organización (OR).

Importancia que se da al orden, organización y buenas maneras en la realización de las tareas escolares.

1.2.5.3.2. Claridad (CL).

Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento

1.2.5.3.3. Control (CN).

Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores.

1.2.5.4. Dimensión de Cambio:

Evalúa los cambios con los que la educación formal está cada vez más comprometida a través de actitudes y comportamientos de los actores más importantes como son el profesor y sus educandos tiene una sub-escala:

1.2.5.4.1. Innovación (IN).

Evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y variación razonable en las actividades de clase mejorando la calidad de aprendizaje y del clima en el que se desenvuelven. Grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas técnicas y estímulos a la creatividad del alumno. (Andrade, Guía Didáctica de Proyectos de Investigación II, 2012, págs. 27,28,29).

1.3.

La educación actual exige y demanda de su comunidad, calidad en cuanto a los procesos pedagógicos, estas exigencias en el sentido de la educación, consideran que para tal dinámica de calidad es necesario una excelente gestión pedagógica, con miras hacia una visión moderna de la educación, en donde se deben implementar políticas para definir y precisar aspectos como contenidos, alcances, administración de la educación desde el pre- escolar hasta las universidades, también el conocimiento especializado en el desarrollo de una ciudad con calidad humana, competente, en relación a la cultura, la tecnología, la ciencia y la ética. (Manuel Alvarez, 1996).

1.3.1. Concepto

En sentido general pedagogía es la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza: conocimientos sistematizados sobre la acción educativa. En sentido estricto no designa más que una metodología de las prácticas, educativas, que estaría integrada en las ciencias de la educación, que es una disciplina científica, que junto a otras ciencias afines (psicología, sociología y filosofía), se ocupan del estudio de la realidad de la educación. (Canda, 1999, pág. 254).

La gestión Pedagógica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prácticas sociales, históricamente construidas en función de la misión específica de las instituciones de enseñanza en la sociedad. En ese sentido, es posible definirla como el campo teórico y

praxiológico en función de la peculiar naturaleza de la educación como práctica política y cultural comprometida con la promoción de los valores éticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadanía en la sociedad democrática". (SANDER BENNO, 2002). Trata de la acción humana, por ello, la definición que se dé de la gestión está siempre sustentada en una teoría - explícita o implícita - de la acción humana. (Lubo, 2007).

Por tanto la gestión pedagógica desde la perspectiva sociológica de cualquier institución educativa estructura una propuesta analítica y de acción proporcionando un marco conceptual y metodológico a los procesos de gestión en el plano pedagógico tomando como referencia la organización de la institución educativa, sin enmarcar solamente en lo pedagógico sino en otras dimensiones como la relación de implicación en el plano político, institucional, organizacional, prácticas educativas, relaciones interpersonales y en cambio la gestión educativa se considera al conjunto de procesos de toma de decisiones y ejecución de acciones que permitan llevar a cabo las practicas pedagógicas, su ejecución y evaluación.