López (2013), establecen que los términos “colaborar” y “cooperar” constituyen el denominado aprendizaje social, importante para el cambio del proceso de enseñanza- aprendizaje centrado en el estudiante. En consecuencia, no se puede visualizar el aprendizaje de modo aislado. La relación que surge a través del liderazgo compartido fortalece la construcción recíproca de nuevas formas de relación e interacción, de manera particular mediante la construcción consensuada de significados comunes. La cooperación consiste en trabajar en objetivos comunes, en los cuales los individuos procuran obtener beneficios para sí mismos.
Estudios como los de Johnson y Johnson (2009) y Holubec (1990), citado por Díaz y Hernández (2010), mencionan que el aprendizaje basado en la cooperación promueve como estrategia didáctica la conformación de grupos reducidos en los cuales los estudiantes trabajan integrados para potencializar el aprendizaje de cada uno de sus integrantes, de igual manera explica, que en la estructura del aprendizaje cooperativo se
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deben considerar metas comunes para los integrantes del grupo, el trabajo
mancomunado que potencie el aprendizaje de todos. Esto con miras a que la totalidad de los miembros entiendan y terminen las tareas, a la vez que se van adquiriendo y
desarrollando habilidades sociales y valores mediante la interdependencia positiva que se debe ir generando en el transcurso del proceso de aprendizaje.
A su vez, Suárez (2010), identifica tres dimensiones esenciales en que el procedimiento cooperativo beneficia el aprendizaje. 1) Incremento del rendimiento académico (logro), 2) Mejoramiento de las relaciones interpersonales positivas
(integración social) e intrapersonal. El rendimiento académico es cuando se habla de los beneficios académicos de la interacción cooperativa, el aprendizaje cooperativo influye positivamente en el rendimiento académico, respecto a los métodos de control, es decir, respecto a los procedimientos individualistas y competitivos, no obstante, también existe demostraciónque losefectos pueden cambiar ampliamente según el método y la forma con que el docente los estimula en cada grupo de estudiantes.
Existen varias investigaciones que concluyen que los estudiantes que estudian en pequeños grupos muestran, en general y en mayor medida, un mejor rendimiento académico, expresan actitudes más favorables con respecto al aprendizaje, que sus compañeros que reciben una enseñanza más tradicional.
Sin embargo Johnson et al. (1999), plantea que los grupos tienen que ser heterogéneos y que pueden organizarse de tres maneras diferentes: el aprendizaje cooperativo informal, grupos de cooperativos de base; aprendizaje cooperativo formal. Con relación a los grupos de aprendizaje formal, los estudiantes trabajan desde una clase hasta varias semanas, para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
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No obstante Barkley et al. (2007), analizan que para que el trabajo colaborativo sea eficaz, influye el tamaño del grupo, suele estar en entre 2 y 6 personas, el tamaño depende de la actividad, la duración, el tipo de grupo, los criterios para constituir los grupos pueden fundamentarse en intereses, habilidades, actitudes y pueden ser heterogéneos u homogéneos.
Según Johnson et al. (1999) la importancia del docente en especificar los objetivos de la actividad, el control efectivo de los grupos de aprendizaje y la evaluación de los logros de los alumnos; de igual manera establece que el aprendizaje cooperativo es la relación establecida entre un grupo de estudiantes y para que ésta funcione bien, los docentes deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
Interdependencia positiva: ocurre cuando los estudiantes desarrollan un vínculo con sus compañeros de grupo, de tal forma que el éxito depende de los esfuerzos de cada integrante. Los estudiantes sienten que pueden lograr los objetivos de aprendizaje, sólo si todos los miembros del equipo, logran sus metas. No solo comparten recursos, sino que cada uno aporta al grupo su motivación. Los alumnos, ven que el trabajo beneficia al equipo, trabajan juntos en grupos pequeños para mejorar el aprendizaje, cada miembro se les asignan roles complementarios e interconectados y la asignación de
responsabilidades Johnson et al. (1999).
Interacción cara a cara: este tipo de interacción permite el desarrollo de actividades cognitivas y dinámicas; que los integrantes del grupo obtengan
retroalimentación de los demás, los estudiantes necesitan aumentar las oportunidades para poder favorecer el éxitos de los demás, ayudándolas, alentándolos y elogiándolos Johnson et al. (1999).
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Responsabilidad y valoración personal: la responsabilidad individual es la clave, para asegurar que todos los miembros se beneficien. El propósito de los grupos de aprendizaje es fortalecer aspectos académicos y afectivos de sus integrantes, para lo cual se requiere evaluar el avance tanto individual como grupal, con el ánimo de evitar que la responsabilidad de la actividad recaiga exclusivamente en algunos participantes. Los estudiantes aprenden juntos para poder desempeñarse, luego, como individuos, hacer que los alumnos le enseñen a sus propios compañeros, lo que aprenden Johnson et al. (1999).
Habilidades interpersonales: este componente comprende las habilidades sociales requeridas para lograr una colaboración activa, en un clima de motivación,
comunicación, respeto, apoyo, de conocimiento mutuo y de confianza en general, con base en el diálogo, la tolerancia, la honestidad y el sentido de la equidad y el trabajo en equipo. Los alumnos deben llegar a conocerse y confiar en los demás, aceptar y
apoyarse Johnson et al. (1999).
El procesamiento grupal: puesto que eltrabajo cooperativo exige una postura consciente y crítica respecto del proceso de participación en él, debe favorecerse la reflexión grupal, la cual ha de mantenerse en todo momento, ya que permite identificar las actitudes y actividades de mayor provecho. El procesamiento grupal, permite describir qué acciones del grupo fueron útiles y cuáles no, tomar decisiones de qué conductas deben mejorar Johnson et al. (1999).
En este sentido, algunos autores, han planteado que se debe diferenciar entre el trabajo colaborativo y cooperativo, entre ellos el planteamiento que hace Gros (2010) del aprendizaje cooperativo y el colaborativo al determinar la existencia de diferentes grados
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de interdependencia entre los miembros del grupo, a partir de las metas establecidas, la responsabilidad de sus componentes, el liderazgo, el papel del docente y el desarrollo individual y grupal de la tarea (ver Tabla 3).
Tabla 3
Diferencias entre el trabajo colaborativo y cooperativoGros (2010).
Variables Trabajo cooperativo Trabajo colaborativo
Interdependencia Se genera interdependencia de una manera positiva entre los integrantes del equipo de trabajo.
Se genera interdependencia de una manera positiva entre los integrantes del equipo de trabajo.
Metas Se distribuyen entre los integrantes
del equipo de trabajo
Son estructuradas.
Responsabilidades Se distribuyen entre los integrantes del equipo de trabajo.
Se comparten entre los integrantes del equipo de trabajo.
Liderazgo Lo ejerce el docente. Es compartido por los integrantes
del equipo de trabajo.
Responsabilidad en el aprendizaje
Cada individuo es responsable de su propio aprendizaje.
Todos los miembros del equipo son responsables del aprendizaje de cada uno de los integrantes.
Habilidades interpersonales Se presuponen, es decir, se trabaja intencionalmente con el fin de desarrollarlas.
Se van adquiriendo en el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Funciones del docente Escasa intervención en el proceso. Observación y retroalimentación sobre el desarrollo de la tarea.
Desarrollo de la tarea Solo el producto es importante. Son importantes tanto el producto como el proceso.
El enfoque colaborativo es el que requiere una preparación más avanzada para trabajar con grupos de estudiantes. Dicho de otra manera, el aprendizaje colaborativo está diseñado para iniciarse cuando el aprendizaje cooperativo haya finalizado. Este esquema implica la transición de un sistema controlado y centrado en el profesor, a otro
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centrado en el estudiante, pero en el que unos y otros comparten la autoridad y el control del aprendizaje (Gros, 2010).
Otra diferencia importante consiste en que la utilización de una metodología de trabajo grupal o cooperativo no supone necesariamente una concepción
socioconstructivista del aprendizaje, mientras que el trabajo colaborativo sí la
contempla. Sin embargo, persiste la discusión por parte de varios autores sobre si hablar de aprendizaje cooperativo y colaborativo es lo mismo. Al paso que varios autores utilizan ambos términos indistintamente, para otros existe una línea divisoria (Crook, 1998; Gros, 2010).
El aprendizaje colaborativo está centrado en el estudiante, ya que es él quien asume la responsabilidad de construir el aprendizaje, mientras que el docente es quien retroalimenta y guía el proceso. Esto lo confirman Fernández y Zabala (1995), al sostener que en el enfoque colaborativo se asume una distribución más equitativa del conocimiento entre el docente o mediador y los participantes, con una autoridad compartida por las partes.
En consecuencia el aprendizaje colaborativo se vale de estrategias cooperativas, entendiéndose que cooperar significa, de acuerdo con Johnson y Johnson (1998), un trabajo conjunto, mediante el cual se alcanzan objetivos comunes. Asimismo, se enfatiza el papel de las TIC como elemento mediador que apoya este proceso, por tanto la
tecnología utilizada debe favorecer los procesos de interacción y de solución conjunta de problemas, además de apoyar el proceso de construcción del conocimiento. En síntesis, tanto para los alumnos como para los docentes, el aprendizaje colaborativo tiene un significado más amplio, que puede incluir el cooperativo.
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2.3. La evaluación
La evaluación de los resultados de aprendizaje en los estudiantes, requiere de diferentes estrategias, y de acciones que pueden ser a través de la autoevaluación y la coevaluación. Por otra parte es importante identificar los niveles de aprendizaje a medir, para fortalecer los procesos cognitivos.
2.3.1. La evaluación para el aprendizaje. La evaluación para el aprendizaje es