- Redefinir el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que supone: - Aportar una clasificación original del concepto de aula que lo amplíe, emancipe y expanda, y que circunscrita en el modelo ecológico de acción didáctica y bajo una perspectiva constructivista, alcance a contribuir con una definición personal de la misma.
- Analizar el cambio en el rol de los actores de dicho proceso: el discente adopta el papel activo de constructor responsable de su conocimiento y el docente se erige en investigador, agitador, propiciador y facilitador creativo del ecosistema formativo.
- Describir las nuevas relaciones y vínculos multidireccionales, saludables y horizontales que se generan con la revisión de dichos roles entre los actores del proceso de enseñanza- aprendizaje.
- Incorporar en el escenario áulico a otros colectivos con distintas capacidades en un intercambio entre pares que mediante metodologías inclusivas fomente las relaciones de igualdad que definen el ámbito universitario.
- Introducir las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza- aprendizaje: -como herramientas de investigación y aprendizaje cooperativo y colaborativo, -como plataforma de visibilización del discente dentro del grupo, ayudando a
- Revisar el concepto de habitar desde la creación artística contemporánea como referente sobre el que se construya la propuesta pedagógica, lo que implica:
- Aportar una clasificación propia en torno al concepto de
habitar para construir y deconstruir su alcance y sus límites,
aplicada tanto a nuestra trayectoria artística como a los artistas referentes.
- Dibujar el recorrido que, a través de dicho concepto, ha definido la trayectoria artística propia, aportando nuestra definición, imaginario y formalización sobre el mismo.
- Crear un entorno referencial sobre el concepto de habitar, generando una relación de artistas que trabajen en torno a este y poniendo en marcha un proyecto para la realización de entrevistas a relevantes artistas contemporáneos.
- Construir un espacio virtual en torno al concepto de habitar como plataforma de comunicación, investigación, intercambio, almacenaje de datos y referencias y de encuentro para docentes, discentes, investigadores, artistas
▶ ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
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Es
te apartado incluye aquellas estrategias metodológicas adquiridas y aplicadas con motivo de nuestro trabajo de investigación que atraviesan las tres dimensiones que nos definen (docente, artística e investigadora) puesto que todas ellas comparten herramientas y modos de acercarse al hecho investigativo.Queremos advertir que es esta la razón por la que no ha sido incluido dentro de la propuesta pedagógica un apartado específico en torno a la metodología, a sabiendas de que esta decisión nos posiciona con respecto a los parámetros estructurales tradicionales para este tipo de investigación.
Sin embargo se demuestra que esta forma de abordar este aspecto indisociable de cualquier investigación rigurosa, queda reforzado al ser afrontado de manera compleja, global y abarcadora. En este sentido M.C. Moraes (2005, 12) habla de pensar de manera compleja ecológica o ecosistémica, sin reducir o fragmentar la realidad, de no dividir lo relacional, siendo capaces de pensar el objeto y sus interrelaciones. Es comprender la dinámica no lineal, presentes en el conocimiento y en la creatividad.
Por tanto y para validar nuestra decisión, sin menoscabo del rigor en la investigación, la estructura de la propuesta pedagógica ha sido diseñada y aplicada para dejar constancia implícita y explícita de las estrategias metodológicas subyacentes; tanto en la forma de abordar el desarrollo general de la misma, como en su aplicación particular para cada proyecto o actividad implementados, formando parte constantemente del discurso descriptivo de los mismos. La metodología clásica se apoya en la unidad, se basa en certezas, se guía por la linealidad del pensamiento, el orden lógico, la verticalidad y el control del conocimiento y se ubica previa a la investigación regulando el conocimiento. Sin embargo las necesidades derivadas de nuestro estudio no han encontrado respuesta en esta manera de abordar el conocimiento y la práctica artística; viéndose identificadas y mejor representadas a través de referentes metodológicos flexibles, abiertos, adaptables, que contemplan la incertidumbre y el cambio como agentes organizadores del conocimiento, adoptando una dinámica heurística basada en los hallazgos, lo que permite
incorporar en el camino objetivos, procesos y herramientas y localizar los avances en momentos clave para el enriquecimiento de la investigación.
De esta manera los recursos metodológicos aplicados son contemplados como parte del proceso, como camino que se va dibujando y habilidad que permite acoplar en un mismo proyecto: contexto, problemática, propósitos u objetivos, recursos, agentes, finalidad y procesos.
Estas estrategias metodológicas que adoptamos, o quizá –y dentro de la reflexión que venimos haciendo- se pudiera decir que fueron ellas las que nos adoptaron a nosotros, son compartidas por la investigación llevada a cabo desde nuestras dimensiones docente y artística.
Porque investigar en educación implica hacerlo no sólo en los procesos de cambio del conocimiento, si no también en los que experimentan los actores implicados, las estructuras formales y la propia institución.
Así mismo la investigación artística comporta reflexiones y dinámicas evolutivas en torno a los conceptos abordados, pero en las que están implicados además del conocimiento y los recursos técnicos utilizados, también el andamiaje emocional del artista y la construcción social y temporal en la que interviene.
Estas variaciones y metamorfosis en muchos casos dolorosas por lo que de renuncia y desarrollo suponen, inherentes al proceso artístico, derivadas de este y por tanto inevitables y hasta deseables, devienen en definiciones en torno a las actitudes del artista y los posicionamientos necesarios de este enfrentado a su obra, donde se identifican, establecen y aportan modelos de actuación en el ámbito artístico.
A estos puntos de inflexión, muchas veces imperceptibles por sutiles, que cartografían nuestra investigación (la docente y la artística, de nuevo indisolubles) y que son definitivamente los protagonistas en el desarrollo y consecución de la misma, los
emparentamos simbólicamente (con carácter votivo y de gratitud), con el inframince duchampiano1, que nosotros identificamos con
la barra espaciadora: abstracción que marca el tránsito entre la aceptación y la renuncia, lugar de sosiego que preconiza el avance.
Estos frágiles acontecimientos extraídos de la contemplación de la vida cotidiana son señalados por Duchamp como la verdadera materia del arte, como un jabón que resbala, un rayo de sol cortando el humo, algo indeterminado y específico a la vez, como la vida misma” (Barreda, 2005: 343).
Planteamos dos modos de aproximación al enfoque metodológico, que a su vez entrañan y engloban otros derivados de estos -en nuestro afán rizomático de abordar las estructuras-, de los que nos hemos servido y a través de los cuales hemos emprendido la investigación en sus distintas dimensiones.