4. Research findings
4.1 Adjustment Issues
4.1.4 Finding 2b: The adjustment issue themes
3.1 Enfoque metodológico
El enfoque de la metodología a utilizar es de tipo mixto, es decir, se utilizará metodología cualitativa y cuantitativa. Este proceso se ha seleccionado porque permite recolectar, analizar y vincular datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio, haciendo posible mezclar la lógica inductiva y la deductiva, lo cual favorece que la interpretación de los resultados, dentro del contexto en el que se realiza esta investigación, se acerque más a la realidad de lo que acontece en el aula, tanto en forma individual como colectiva, en cuanto al fomento de habilidades, actitudes y valores. El enfoque mixto permite generar datos más ricos y variados y vincularlos, de modo que pueda obtenerse una visión más holística del problema a investigar, cuya naturaleza exige la consideración de diversos factores que afectan la percepción de los participantes y sobre la cual se realizó esta investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p. 755-756).
3.1.1 Análisis Cualitativo y Cuantitativo
La metodología cualitativa ha sido seleccionada porque se centra en el estudio de aspectos relacionados con la conducta humana, determinada a su vez por las habilidades, actitudes y valores que ha ido adquiriendo a lo largo de su desarrollo.
Uno de los enfoques teóricos que sustenta a la perspectiva fenomenológica, denominado interaccionismo simbólico, propuesto por Mead (1934), Becker (1961) y otros, sostiene, según Blumer (1969, citado en Taylor y Bogdan, 1987), que las personas
actúan según los significados que las cosas y otras personas tienen para ellos, en donde los significados son productos que surgen durante la interacción, es decir, son aprendidos y asignados a través de un proceso de interpretación, que depende de la experiencia de cada individuo, de sus marcos de referencia y de la situación particular que enfrentan.
La metodología cualitativa depende, de acuerdo con Wimmer y Dominick (2001), del análisis visual y de las palabras, es decir, de la generación de datos descriptivos, a partir de los cuales se pretende conocer la percepción que tienen los estudiantes y los profesores sobre las habilidades, actitudes y valores que se fomentan en el aula, a través de las interacciones entre los miembros de la clase y las actividades de aprendizaje que se realizan, considerando el escenario en forma holística, en un lugar y tiempo determinados.
Este tipo de investigación tiene un enfoque interpretativo y tiene sus raíces en Max Weber y Wilhelm Dilthey, cuyos paradigmas permiten comprender el modo en que la gente, en la vida cotidiana, crea un significado e interpreta los sucesos del mundo; bajo este enfoque, el papel del observador es fundamental, ya que éste es el encargado de crear una realidad dentro de un contexto específico, lo más objetiva posible, para poder explicar los fenómenos que se suscitan a partir de las mismas referencias que proporciona la población en estudio, considerando los diversos factores que los determinan, empleando para ello un método inductivo mediante el cual se reúne información relevante sobre el tema y se agrupa en categorías apropiadas y significativas.
Los estudios de investigación cualitativa son más flexibles y permiten la modificación del diseño sobre el transcurso de la investigación, además de utilizar
pequeñas muestras que no son representativas de la población de las que fueron obtenidas, lo cual debe ser tomado en cuenta durante la interpretación de resultados, aplicable solo para el grupo de personas que fue objeto de estudio dentro de un contexto específico.
En el estudio de actitudes y valores, la metodología cuantitativa permite realizar mediciones que permiten conocer diversos aspectos de la conducta de los participantes de manera individual, en tanto la metodología cualitativa permite “adentrarse en los conceptos y significados compartidos de percepciones por parte de grupos de individuos, más que localizar actitudes individuales”. Ambos aspectos, el individual y el colectivo resultan fundamentales para poder conocer y comprender mejor la manera en la que se desarrolla el fomento de habilidades, actitudes y valores en el currículum oculto de los cursos de Química Orgánica y poder establecer comparaciones entre las distintas aulas estudiadas que permitan establecer similitudes, diferencias, fortalezas y áreas de oportunidad, tanto en forma individual para cada docente, como en forma global para la Academia y el diseño curricular del curso.
El tipo de diseño empleado para la selección y elaboración de los instrumentos es el diseño en paralelo (Hernández y otros, 2006, p. 777), dado que se conducen
simultáneamente los dos tipos de estudio: uno cuantitativo y otro cualitativo, otorgándole la misma importancia a ambos tipos de datos, de modo que la información obtenida en las preguntas abiertas permita reforzar los hallazgos obtenidos en las preguntas cerradas, ampliándolos y detallándolos en diversos aspectos, permitiendo realizar algunas generalizaciones, al tiempo que permite informar con mayor detalle sobre sucesos particulares del aula estudiada.
Considerando que este estudio tiene como objeto valorar qué habilidades actitudes y valores se fomentan en los cursos de Química Orgánica y en qué grado, considerando el nivel de preferencia en la percepción de los participantes, en donde las actitudes cuentan con las propiedades de dirección (positiva o negativa) e intensidad (alta o baja), se ha recurrido a elaborar cuestionarios con preguntas cerradas, empleando el escalamiento tipo
Lickert, para medir la reacción del sujeto (Hernández y Fernández, 2006, p. 341); por esta razón, se diseñaron cuestionarios para los alumnos, los profesores y la rejilla de
observación, con preguntas cerradas y respuestas predeterminadas, haciendo uso del escalamiento tipo Lickert (recolección de datos de tipo cuantitativo), para medir el grado de preferencia de los estudiantes y profesores participantes respecto a las habilidades, actitudes y valores que se pretenden fomentar en forma explícita en el curso de Química Orgánica, con reactivos que permiten conocer el modo en el que éstos se desarrollan, a través de las actividades y distintos aspectos de la actuación del docente.
Conocer el nivel de preferencias que aporta el escalamiento tipo Lickert permite establecer relaciones con la conducta que surge como consecuencia del fomento de habilidades, actitudes y valores, al tiempo que permite establecer jerarquías entre los HAVs estudiados, para poder generar ordenamientos en donde se haga evidente qué aspectos están mayormente fortalecidos o favorecidos tanto por parte de la actuación del profesor como de las actividades de aprendizaje que se realizan, y cuáles otros presentan áreas de oportunidad y cuáles son.
Así mismo, se incluyeron en los cuestionarios preguntas abiertas (recolección de datos de tipo cualitativo), cuyas respuestas fueron codificadas para posteriormente conocer la frecuencia en la respuesta y poder cuantificarla, con el objeto de compararla con las respuestas obtenidas en la sección de preguntas cerradas y conocer tanto las relaciones existentes como las discrepancias, lo cual resulta fundamental para conocer de un modo más detallado y contundente el nivel de respuesta emitido por los participantes.
Para recabar información útil y relevante que permita cubrir los objetivos de esta investigación se procederá a realizar las siguientes acciones:
2. Selección de la técnica para recabar información.
3. Selección de los miembros de la población (profesores y alumnos) que serán objeto de esta investigación.
4. Elaboración de los instrumentos.
5. Diseño de tablas para la organización de la información. 6. Piloteo de los instrumentos.
7. Mejora de los instrumentos.
8. Aplicación de los instrumentos a los sujetos que forman parte de la población en estudio.
9. Organización de la información en tablas.
10.Mejora del diseño de las tablas de recopilación de información.
11.Valoración de la información (empleando la codificación previamente establecida para asignar valores numéricos que permitan conocer la frecuencia de las
respuestas y las medias aritméticas de los valores de la escala de percepción) 12.Análisis de la información, interpretando valores numéricos, contrastando datos y
verificando las referencias proporcionadas por los participantes, considerando así mismo el marco teórico de este trabajo.
13.Hallazgos. Síntesis de la información obtenida. 14.Conclusiones.
3.2 Metodología
3.2.1 Técnicas de recopilación de datos e instrumentos
De acuerdo con Giroux y Tremblay (2004), el método de investigación que por sus características favorece la indagación del fenómeno a investigar es la encuesta, “…que consiste en medir comportamientos, pensamientos o condiciones objetivas de existencia de los participantes en una investigación a fin de establecer una o varias relaciones de
asociación entre un fenómeno y sus determinantes” (P. 98), al cual se asocian como técnicas de recolección y análisis de datos: la observación y el test o sondeo (mediante el uso de un cuestionario), además de la entrevista que no se aplicó en la presente
investigación, de los cuales se derivan una serie de instrumentos que permiten investigar con mayor profundidad cuáles son las habilidades, actitudes y valores que se fomentan en el desarrollo curricular del curso de Química Orgánica y obtener información que resulte relevante y útil.
La observación, es una técnica que consiste “en el análisis de lo no verbal y de lo que éste revela: las conductas instituidas y los códigos de comportamiento…” (Quivy y Campenhoudt, sin fecha, citados en Giroux y Tremblay, 2004, p. 179), lo cual incluye el lenguaje corporal, los modos de vida y rasgos culturales, la forma de organización física y social de un grupo humano, etc. La finalidad del observador es establecer y constatar hechos o fenómenos de la manera más rigurosa posible. Existen diversas técnicas de observación: observación intrusiva (disimulada y no disimulada) y no intrusiva, además de que puede ser de tipo participativo o no participativo; en la presente investigación se utilizó la observación intrusiva y no participativa, en donde los participantes pudieron saber que estaban siendo observados (observación no disimulada) para fines de una investigación, por una persona que no intervino en el desarrollo de la sesión observada.
A esta última técnica se asocia, como instrumento, la rejilla de observación, consistente en una serie de afirmaciones sumamente vinculadas con las preguntas de los cuestionarios aplicados a los participantes, con el objeto de guiar al observador en los aspectos centrales del estudio; la rejilla se elaboró en dos partes: con preguntas cerradas similares a las de los cuestionarios que se aplicaron durante el sondeo y con preguntas abiertas para comentarios y especificaciones por parte del observador, lo cual puede observarse en el Apéndice 4, (Tablas 5, 7 y 9).
El sondeo, “es una técnica de encuesta que consiste en interrogar a una parte de la población por medio de un cuestionario para obtener informes acerca de toda la población” (Giroux y Tremblay, 2004, p.98), a diferencia del censo que se aplica a todos los elementos de una población.
Hernández, Fernández y Baptista (1998), recomiendan para la investigación del comportamiento, instrumentos como el cuestionario en donde se plantean preguntas cerradas, utilizando el método del escalamiento tipo Lickert para conocer el nivel de preferencia dentro de una escala seleccionada, y preguntas abiertas para profundizar y conocer mejor los motivos de los comportamientos.
El escalamiento tipo Lickert “consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos” (Hernández y otros, 1998, p. 256). Para que el sujeto externe su reacción se proporciona una escala con cinco puntos, que contienen distintos grados de preferencia o parecer, a los que se asigna un valor numérico, el cual permite otorgar una puntuación final con la cual las afirmaciones califican al objeto de actitud que se está midiendo. Las afirmaciones que se utilizaron para el diseño del instrumento tienen una dirección favorable o positiva de modo que cuando los sujetos están más de acuerdo con la afirmación, su actitud será más
favorable hacia ésta. De este modo, la escala seleccionada y la puntuación asociada es la siguiente: (5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
3.2.2 Procedimiento y método para el análisis
El tipo de análisis a realizar, de acuerdo con el método que se planteó anteriormente para la recolección de datos, es la técnica de comparación constante que permite la
agrupación de la información en categorías apropiadas y significativas y en donde las explicaciones surgen de las mismas referencias, según señalan Wimmer y Dominick (2001). Esta técnica fue creada por Glaser y Strauss y refinada por Liconln y Guba (1985, en Wimmer y Dominick, 2001). El proceso consta de cuatro pasos generales:
1. Asignación comparativa de los incidentes a categorías provisionales. 2. Elaboración y refinamiento de las categorías.
3. Buscar relaciones y motivos entre las categorías.
4. Simplificar e integrar la información dentro de una estructura teórica coherente. Para realizar las comparaciones entre las unidades de análisis que han sido
planteadas en los instrumentos diseñados para este estudio (Apéndices 1 a 3), se utilizó la estadística descriptiva, además del análisis de referencias, utilizando apoyo del método cuantitativo para realizar comparaciones entre las unidades de análisis, para la distribución de frecuencias así como la media aritmética.
Con el objeto de organizar la información recopilada a través de los cuestionarios, consistentes en un conjunto de preguntas cerradas a evaluar en una escala de preferencias y algunas preguntas abiertas, se elaboraron cuadros de contingencia (Tablas) para cada aula estudiada (Giroux, 2004, p. 240) en donde se ordenó la información (Apéndice 4): en dichos cuadros o Tablas se agrupó la información proporcionada tanto por los alumnos, como por el profesor correspondiente y el observador del aula (cuando lo hubo), en donde se señala la frecuencia de la respuesta en cada nivel de preferencia (para las preguntas cerradas) y el porcentaje en la frecuencia de la respuesta correspondiente (Tablas 2, 6, 8, 10, 11 y 12). Para las preguntas abiertas de los alumnos, se elaboró un solo cuadro en donde se indica tanto la frecuencia en la respuesta de los alumnos de cada aula estudiada como las frecuencias relativas correspondientes a las diversas categorías (Tabla 3); para las preguntas abiertas de los profesores se elaboró un solo cuadro en donde se anota en forma literal las respuestas otorgadas (Tabla 4). Para el cálculo de las frecuencias relativas se utilizó la siguiente fórmula:
= N
f (%) fa x 100
Donde, f (%) representa la frecuencia relativa expresada en unidades porcentuales, fa la frecuencia absoluta o número de veces que fue seleccionado un valor y N constituye la población total.
Así mismo, en el cuadro de contingencia para las preguntas cerradas otorgadas por cada grupo (Tablas 2, 6, 8, 10, 11 y 12) se indica la media aritmética o promedio de puntuaciones correspondiente al nivel de preferencia seleccionado por los alumnos para cada categoría, considerando los valores numéricos del 1 al 5, asociados a la escala Lickert seleccionada.
X = ΣX N
__
Donde, X representa los valores numéricos de las puntuaciones, X es el promedio de las puntuaciones o media aritmética, Σ corresponde a la sumatoria de los valores numéricos de las puntuaciones y N es el total de puntuaciones en una distribución (Wimmer y Dominick, 2001, p. 239).
Posteriormente, se incluye una columna con el valor asignado por el profesor en la escala de preferencias para cada categoría y, a continuación, se realiza un cálculo de la diferencia de opiniones entre el alumno y el profesor. Del mismo modo se procede con las respuestas del observador, para las aulas en las que fue posible aplicar dicho instrumento. Para realizar el cálculo de la diferencia de opinión entre alumno y
profesor, así como entre alumno y observador y entre profesor y observador, se utilizó el valor promedio en la respuesta de los alumnos en el minuendo de la ecuación y el valor absoluto en la respuesta del profesor (o del observador, en su caso), en el sustrayendo.
Para facilitar el análisis visual de la información organizada en los diversos cuadros y que se describen con detalle más adelante, se elaborarán histogramas o gráficas de barras (Apéndice 5).
Posteriormente, se contrastó la información que proporcionaron los alumnos con la brindada por los profesores y por el observador, para interpretar los resultados numéricos y encontrar similitudes y diferencias sobre las cuales puedan realizarse las interpretaciones que corresponden, utilizando las referencias proporcionadas por la población estudiada y por el propio investigador.
Finalmente, se hizo un contraste entre los resultados obtenidos con la información que proporciona el currículum real del curso de Química Orgánica, para conocer si, en la percepción de alumnos y profesores que participan de esta investigación, se están
fomentando o no las habilidades, actitudes y valores señalados en las intenciones
educativas y que forman parte de las que han sido señaladas por el modelo educativo del Tecnológico de Monterrey.
3.2.3 Procedimiento para la elaboración y selección de los
instrumentos para la recolección, el análisis y la interpretación de datos
Para la selección de ítems, se consideraron las habilidades, actitudes y valores que en el currículum formal del curso de Química Orgánica se espera fomentar y desarrollar en el alumnado, en forma explícita, y que forman parte de las intenciones educativas de la Misión institucional, mismas que se listan a continuación:
1. Trabajo en equipo
2. Buena comunicación oral y escrita 3. Pensamiento crítico
4. Responsabilidad 5. Uso de la tecnología
6. Cuidado del medio ambiente 7. Aprender por cuenta propia 8. Cooperación
9. Compromiso 10.Honestidad 11.Respeto
12.Tolerancia
13.Aspectos generales.
Los ítems y preguntas seleccionados están orientados a conocer la percepción que tienen los alumnos y profesores que participan en el estudio, así como el observador, sobre el fomento y desarrollo de las habilidades, actitudes y valores anteriores en dos
dimensiones: como resultado de la interacción entre los miembros que conforman el aula (profesor-alumno, alumno-alumno), y como producto del diseño curricular, es decir, de las actividades de aprendizaje que realiza el profesor y que son parte del currículum real y del oculto. Por esta razón, se diseñaron dos cuestionarios distintos, uno para el profesor (Apéndice 1) y otro para el alumno (Apéndice 2), con ítems similares y preguntas abiertas relacionadas.
El cuestionario para el profesor consta de 36 preguntas cerradas, para valorar en la escala de Lickert el grado de preferencia y 5 preguntas abiertas. El cuestionario para el alumno consiste de 44 preguntas cerradas, considerando la misma escala de percepción y 5 preguntas abiertas. La rejilla de observación (Apéndice 3) contiene 41 afirmaciones para evaluar en la escala Lickert empleada y 27 aspectos que ameritan una mayor descripción sobre la observación realizada.
Para el diseño de los diversos ítems que se aplicaron se desglosó cada una de las habilidades, actitudes y valores anteriormente enlistados, en una o varias preguntas o afirmaciones. Con el objeto de ordenar esta información, sin evidenciar qué aspecto se está evaluando, cada uno de los reactivos cuenta con un código que corresponde a la habilidad, actitud o valor asociado (Tabla 1)
En la segunda parte de los cuestionarios para alumnos y profesores, se plantearon una serie de preguntas abiertas para que el sujeto respondiente proporcionara información
más concreta sobre su percepción y explicara los aspectos que influyen en la misma, respecto de las habilidades, actitudes y valores explícitas en el currículum formal del curso de Química Orgánica. Para codificar esta clase de preguntas, una vez que se conocieron todas las respuestas se encontraron los patrones o tendencias de modo que fueran
mutuamente excluyentes (Tabla 1), tomando en cuenta todos los ítems que conforman los cuestionarios para el alumno y el profesor, así como para el observador.
Con el objeto de realizar las mejoras pertinentes a los instrumentos diseñados, cada uno de éstos fue piloteado por un profesor y 5 alumnos que no participaron en este estudio, pero que cuentan con características similares a las de los participantes de esta
investigación. Posteriormente, se realizaron las modificaciones y ajustes pertinentes, para contar con reactivos claros y sencillos, en la cantidad adecuada, de manera que no resultara ser muy breve o sumamente largo.
Una vez que se pilotearon y corrigieron los instrumentos para la recolección de información, se imprimieron para que su aplicación fuera de manera autoadministrada, es decir, se entregó el cuestionario impreso a los miembros que formaron parte de la
población seleccionada para el estudio para que marcaran en cada afirmación, la categoría que mejor describía su reacción o respuesta y explicaran diversos aspectos de su
percepción: el cuestionario para los alumnos se aplicó a los 6 grupos seleccionados de la