Framework

En este capítulo se presentan los hallazgosencontrados, se hacen las recomendaciones correspondientes hacia el mejoramiento de las deficiencias encontradas, y se establecen los lineamientos para las futuras investigaciones en la materia, manteniendo una visión dialéctica del proceso educativo.

Discusión de resultados

Después de analizar las estrategias didácticas que apoyan al docente de quinto grado de primaria a desarrollar aprendizajes matemáticos autorregulados y significativos en una escuela de la zona 055 de Salina Cruz, en el estado de Oaxaca, se han encontrado aspectos que pueden ser retomados como fortalezas y debilidades, reconocerlas les da a los participantes las pautas para encaminar los esfuerzos y herramientas para entender y facilitar el trabajo para resolver la problemática educativa.

Partiendo de la amplia dependencia que se encontró con los libros de texto del alumno, se puede mencionar como una fortaleza que la lluvia de ideas contemplada en la mayor parte de las lecciones, permite a los alumnos y docentes definir sus ideas matemáticas, evidenciado su motivación en el nivel de participación.

Se aplican algunos juegos y actividades que requieren uso de material didáctico y favorecen la autorregulación en la medida que permite anticipar, experimentar y verificar resultados, haciendo las clases más amenas y por lo tanto memorables facilitando la significatividad, son escasos y ante las dificultades que se tienen algunos alumnos para adquirir el material, se deja al maestro la

responsabilidad de abrir nuevas formas de organización grupal para subsanar las dificultades. Se comprueba que la utilización de los recursos interactivos proporcionados por Enciclomedia, han comenzado a utilizarse y son eficaces para fomentar la autorregulación de aprendizajes tanto de contenidos matemáticos, como en el manejo de la TIC, favorecen el aprendizaje colaborativo, la necesidad de aceptación y éxito de los alumnos así como la retroalimentación positiva e inmediata.

Se destaca que el uso materiales didácticos, la calculadora, comparación de procedimientos, autorevisiones a trabajos, libros, búsqueda de apoyo y recursos interactivos de Enciclomedia, han logrado influir en forma positiva en la construcción de conocimientos y la exposición de ideas matemáticas con las que resuelven las situaciones problemáticas a las que se enfrentan en clase, permitiendo anticipar resultados y comprobar la efectividad de los mismos, continuar rutas hacia las respuestas o descartarlas para formular nuevas.

En los alumnos el sentido de responsabilidad hacia sus trabajos y materiales solicitados en clase, muestran parte de su motivación al proceso de formación que se desarrollan en las

instituciones, que aunado al apoyo paterno y docente forma alianzas imprescindibles para el desarrollo positivo de sus estrategias de estudio.

En los docentes, el compromiso por desarrollar adecuadamente el programa de las asignatura, se reconoce, lo han llevado a autoevaluar su práctica asistemáticamente, pero sincera; otorgan mayor carga horaria a las matemáticas, desarrollar las habilidades teórico-prácticos, apoyados por el

compromiso social a la situación económica precaria de los alumnos, facilitan la distribución de los materiales curriculares y didácticos para su conocimiento y manejo; integran algunos recursos de Enciclomedia, permiten la participación abierta en las actividades, la utilización de calculadora para inferir procedimientos y comprobar resultados; utilizan la motivación con comentarios sobre la inteligencia y capacidad, de los alumnos, fomentan la responsabilidad con las tareas, motivan el estudio individual de lecciones, apoyan con oraciones el aprendizaje de procedimientos

(tradicionalismo).

Para apoyarse en su labor, los docentes integran grupos informales para compartir

experiencias, proponer estrategias de solución a problemas educativos, el abordaje de los talleres de actualización para obtener mejores resultados y aplicabilidad de los mismos como parte del

reconocimiento de las necesidades de capacitación, apoyo mutuo a pesar de no ser alcanzados al interior de las instituciones.

En los padres de familia, el sentido de responsabilidad y compromiso con la formación de sus hijos, generan un apoyo constante, que en la medida de sus posibilidades de tiempo y conocimientos,

facilitando en ocasiones la búsqueda de alternativas para apoyarlos en temas con dificultades; este esfuerzo que muchas veces es desvalorado, junto con su visión altruista de la educación y los recursos computacionales, las necesidades de estrategias de autoaprendizaje y aplicación de conocimientos a la vida como necesidad social más apremiante.

¿De qué manera favorece su proceso de aprendizaje el uso de estrategias autorreguladoras? Las investigaciones arrojan que los alumnos desarrollan sus expectativas académicas hacia otras más altas al obtener: mejores calificaciones, reconocimiento de sus aportaciones por parte de los

compañeros y de apoyar a otros a mejorar, el sentimiento de amistad y superación es elevado, fortaleciendo la unión con sus compañeros al compartir retos en los que todos pueden participar.

En situaciones de suspensiones de clase a causa de movimientos sindicales u oficiales

constantes, tienen la facultad de aprender a partir de instrucciones del libro, comprobar sus resultados recurriendo a personas competentes y acceder a nuevas fuentes de información con facilidad, la capacidad de aprender en forma independiente es elevada al volver al mismo alumno, responsable de su formación. Permite desarrollar una visión más receptiva y crítica de su entorno, aplicar sus

conocimientos escolares al encontrar espacios de relación, y le permite desenvolverse con soltura en situaciones difíciles usando su capacidad de análisis y búsqueda de opciones.

Los niveles de motivación son elevados, fomentan un trabajo más propositivo, profundo y productivo, al desaparecer las sanciones negativas en la clase, se valora y desarrolla la seguridad de participación y argumentación de ideas.

El enfoque psicopedagógico constructivista, favorece el uso de materiales, situaciones, actividades, juegos, recursos que fomenten la participación del alumno que es, quien siente

necesidades de aprender y lo hace junto a otros, compartiendo dudas, ideas y respuestas. Al hacer a los alumnos más responsables de los alcances obtenidos en su aprendizaje, se mantienen al centro de las actividades, comparan sus logros con los de otros y se motivan a mejorar, y con apoyo del docente, pueden experimentar nuevos recursos y estrategias para despejar dudas, aprender en forma individualizada, colaborativa y a partir de otros al ser observadores de las actividades de los demás.

El apoyo y motivación del docente para corregular las actividades es importante pero, ¿Qué papel juega el alumno para motivar la transformación pedagógica? Se considera fundamental, en las investigaciones se observa que remarcan el interés hacia las actividades atractivas y algunos las solicitan al profesor, pueden provocar diseños de algunas estrategias didácticas, regular el tiempo asignado al trabajo, enfatizar actividades para afrontar dificultades, pero sobre todo involucrarse en las actividades, al evidenciar sus intereses puede integrarse a la selección de actividades, volverlo mas responsable de su formación, se comprometen y aprenden a establecer metas a corto plazo, sirven como termómetro para determinar sus propósitos, inquietudes, centros de interés, participación y la relación con los resultados alcanzados, por lo que es necesario retomar sus expectativas.

Los avances, sin embargo son considerados aún escasos, por lo que cabe señalar las debilidades encontradas en la investigación que limitan considerablemente la efectividad y prácticas de estas estrategias autorreguladoras del aprendizaje organizadas mediante la pregunta ¿Qué competencias debe desarrollar el docente para fomentar estrategias autorreguladoras y significativas aplicadas a las matemáticas?

La asignatura de Matemáticas a pesar de ser prioritaria en educación básica, es delegada en muchos aspectos, carece de proyectos formativos relacionados con sus contenidos, se nota la ausencia de actividades creativas o prácticas con proyección a nivel escolar y extraescolar, tiene ausencia de enfoques funcionales y contextualizados que hagan más significativos los aprendizajes matemáticos.

Las estrategias de enseñanza, siguen un formato general de clase reducido a explicación- trabajo-revisión, que no favorece en el alumno el desarrollo de hábitos de estudio eficaces, que le permitan aprender a aprender. Las dificultades docentes para desarrollarlas se atribuyen a la falta de planeación didáctica, deficiencia en la distribución de materiales de apoyo curricular y didáctico, la práctica del individualismo pedagógico, la escasa participación en cursos de actualización y seguimiento adecuado de los mismos para su aplicación a la realidad áulica, aunado a la

colectivo docente que apoye la problemática escolar, favorece un bajo nivel de utilización de los apoyos curriculares.

El desconocimiento de las características del aprendizaje autorregulado, es otra debilidad encontrada, docentes y padres de familia, practican en forma cíclica las estrategias de aprendizaje mecanicistas con las que ellos aprendieron, por lo que pasan por dificultades serias para lograr que los alumnos adquieran estrategias, habilidades, hábitos para aprender en forma independiente, analítica y motivada por su misma necesidad de conocer, de superar problemas sociales como las constantes suspensiones de clases y aplicación de aprendizajes a su vida cotidiana.

Lo anterior, influye en forma negativa en el rendimiento académico de los alumnos y la formación de ideas erróneas sobre la funcionalidad teórica de las matemáticas, generando rechazo, inseguridad, dependencia exhaustiva de indicaciones y dificultades severas en temas de manejo abstracto como son las fracciones y decimales, por el abordaje disfuncional y descontextualizado de estos y sin transferencia de conocimientos a la vida cotidiana del alumno.

La postura conductista de la enseñanza-aprendizaje, se mantiene vigente, sostenida por la “pobreza cultural”, que obliga delegar uso de material sin buscar alternos, la dependencia con los libros de texto del alumno y la amplitud de los programas, que reducen la utilización de estrategias más activas en el aula apoyadas en estrategias del fichero.

La evaluación no ha abierto espacios hacia la heteroevaluación y la evaluación procesural sistemática, donde alumnos, maestros, se evalúen entre sí, en busca de datos objetivos de su participación y estrategias de mejora basados en criterios definidos.

Los retos de generalizar el uso de las TIC en la escuela primaria, siguen vigentes, remarcados por escaso desarrollo de la competencias tecnológicas de los docentes, deterioro de los equipos, falta de mantenimiento, poca participación, deficiencias e irregularidades en los cursos de actualización, lo que se traduce en dificultades en su manejo, rechazo a la idea de verse superado en conocimiento y habilidades por los alumnos ocasionando que se deleguen estos recursos a pesar del interés y necesidades del alumno y sociedad de desarrollar habilidades en el manejo tecnológico, que muchas

veces no está al alcance de los alumnos por su situación económica y tienen solo en la escuela la oportunidad de hacerlo.