Framework Data – School Leaders

El presente trabajo se centra en la comprensión de lectura por encima de otras competencias comunicativas, puesto que el input que provee la mayoría de MMORPGs (como es el caso de Grand Fantasia) y la interacción con otros jugadores ocurren primordialmente por escrito, a menos que los jugadores se conozcan y recurran a medios externos como Skype o Google Hangouts para comunicarse. Sin embargo, cabe aclarar que no dejamos de lado las demás competencias y que, gracias a la posibilidad de haber contado con las herramientas mencionadas, en el desarrollo de este trabajo analizamos los intercambios orales que se presentaron entre los participantes durante las últimas sesiones.

De acuerdo con lo anterior, consideramos pertinente mencionar algunas de las concepciones acerca de la lectura, en las que nos basamos para desarrollar la presente investigación:

En primer lugar, Cabrera (1994)define la comprensión lectora como la habilidad del lector para extraer información a partir de un texto impreso y hace énfasis en que no se llega a comprender un texto gracias a la suma de cada significado dentro de un texto, sino que es necesario un proceso mental más complejo. Sin embargo, Jenkinson (1976) rechaza la expresión de extraer el sentido de un texto, como lo plantea Cabrera, porque reduce notablemente lo que en realidad ocurre durante el proceso de la comprensión lectora.

Estamos de acuerdo con Jenkinson puesto que, en nuestra opinión, si bien pensamos en la comprensión lectora como la habilidad de extraer información de un texto, también la reconocemos como un proceso mental más profundo que el solo hecho de reconocer el significado de palabras escritas, puesto que es necesario que a medida que el lector avanza en un texto, utilice conceptos, desarrolle hipótesis y las valore, y haga los cambios necesarios sobre los conceptos que tenía previamente. Así pues, la comprensión de lectura además de ser una simple codificación de caracteres, implica un proceso de reconocimiento y reconstrucción de significados.

Al hablar sobre el análisis de la lectura encontramos que se puede abordar como proceso cognitivo, y como proceso psicolingüístico. Para el primero, existen dos enfoques diferentes; un enfoque clásico, en el que se distinguen tres niveles: literal, inferencial y crítico. El otro, más actual, trata sobre el proceso de la comprensión desde las estrategias operacionales cognitivas que son utilizadas por el lector para lograr extraer los significados de un texto. El primer nivel

35 del enfoque clásico, la comprensión literal, muestra como indispensable el proceso de reconocimiento e identificación de los significados que se encuentran de manera explícita en la secuencia de palabras y sus relaciones gramaticales y sintácticas en párrafos y capítulos. Es decir, se llega a comprender cuando se logra reconocer diferentes situaciones, personajes, relaciones, etc. El nivel de la comprensión inferencial, es en el cual el lector va más allá de lo estrictamente explícito; en este nivel el lector deduce y construye significados, intenciones y propósitos de aquello que lee. El último nivel es el de la comprensión crítica, en éste el lector tiene una mayor actividad o una mayor parte que en los niveles anteriores. Aquí, es importante tener un juicio crítico para ser capaz de hacer deducciones, hipótesis, discernir entre lo real y lo ficticio, entre hechos y opiniones y generalizar sobre temáticas no presentadas directamente por el autor. (Strang, 1978; Jenkinson, 1976; Smith, 1963)

Por otro lado, si se analiza la comprensión lectora como proceso psicolingüístico, la lectura es vista como una extensión del desarrollo natural del lenguaje, para lo que lo propuesto por Chomsky (1965) sobre los principios de la sintaxis, aún se considera vigente. Especialmente cuando se habla de los tres componentes básicos de la gramática generativa, es decir, la estructura superficial, que hace referencia a la parte física de la comunicación, la estructura profunda, que habla sobre la acepción e interpretación semántica del lenguaje, y por último, las reglas transformacionales, la sintaxis, como puente entre ambas estructuras. (Smith, 1973) Cabrera (1994, p. 69) menciona importantes diferencias entre la lectura oral y silenciosa. A través de los años se ha ido pasando más y más en los colegios de una lectura oral a una silenciosa. Los siguientes argumentos a favor de ésta responden al porqué.

- En la lectura silenciosa el lector no debe preocuparse por una correcta pronunciación y vocalización, lo que le permite centrar toda su atención en comprender lo que lee. - En una mayor medida las lecturas realizadas en contextos diferentes a los académicos son actividades de tipo silencioso.

- Leer en silencio se ha probado más efectivo en cuanto a velocidad que la lectura oral. Por otra parte, hoy en día se habla de la necesidad y conveniencia de las actividades de lectura oral; las posiciones en defensa de la lectura oral se justifican con los siguientes argumentos:

- La lectura oral es más natural para el niño cuando se inicia esta actividad pues, las experiencias del niño con la lectura hablada son mayores que con las de la lengua escrita, y la asociación sonido-significado es mucho más natural y primaria que la

36 asociación grafía-significado. Jenkinson (1976) justifica el uso de la lectura oral en la enseñanza porque sirve para reforzar el aprendizaje del lector principiante.

- La lectura oral cumple una función social. En este sentido Deboer y Dallman (1966) refieren más de 40 situaciones de la vida cotidiana que exigen hacer uso de la lectura oral: leer oralmente para presentar una información, para comunicar las instrucciones de un juego, por su propio placer, etc.

Consideramos pertinente rescatar estas categorías dado que en el proceso nos permitirán comprender mejor las conductas de los participantes al confrontarse con los enunciados del videojuego.

Se podría decir que actualmente no se cuestiona el valor de la enseñanza de la lectura oral ni de la silenciosa. Lo que interesa es conocer la naturaleza diferencial de este proceso lector respecto al de la lectura silenciosa. Es por esto que se estudian las diferencias en el movimiento de los ojos en la lectura oral y en la silenciosa, la eficacia en la comprensión lectora, y la velocidad lectora en uno y otro tipo de lectura.

2.3.1 Lectura en el entorno digital

En la actualidad, la forma de realizar lecturas se ha ampliado significativamente gracias a las nuevas tecnologías y, con su paso a los nuevos medios, la lectura se ha transformado en algo más que la decodificación del sistema alfabético, puesto que dichos medios ofrecen otro tipo de lenguajes y recursos comunicativos susceptibles de ser leídos, como imágenes, grafemas, que reemplazan enunciados escritos.

Al respecto, Gutiérrez (2009) explica que en el entorno digital, la lectura asume un rol más comunicativo que el tradicional, en donde impera la interacción con otras personas sobre la recepción de un significado estático. El autor argumenta que la lectura en estos medios constituye un proceso social más que mental, por lo que se ha creado un nuevo lenguaje escrito, en espacios como los chats y juegos de rol, en el que las reglas ortográficas pierden su importancia y ceden su lugar a la eficacia comunicativa y, al ser un espacio de interacción directa entre las personas que escriben surgen patrones comunicativos y lenguajes internos que varían entre comunidades y que probablemente no pueden ser entendidos por personas externas al círculo en que se producen. (Gutiérrez, 2009)

Con la incorporación cada vez más evidente de la tecnología en la vida cotidiana, estos espacios de lectura se mezclan con otras formas de comunicación y pasan de ser espacios aislados a formar parte de nuestras actividades constantes. Particularmente, el uso de celulares y dispositivos móviles con acceso permanente a internet facilitan la interacción a través de estos medios en cualquier momento y lugar y esto ha dado lugar a fenómenos como la interacción en

37 redes sociales como Twitter y Facebook, en las que las personas se comunican permanentemente con fines diversos.

Adicionalmente, consideramos que la lectura en el entorno digital se diferencia en gran medida de la lectura tradicional, en cuanto se configura como un intercambio constante entre distintas personas y en este sentido guarda un parecido mayor con el habla que con la lectura de textos tradicionales los que se caracterizan por ser de naturaleza más bien retórica.

Consideramos importante aclarar que en la presente investigación se estudiará la comprensión de lectura tanto en su dimensión tradicional como los intercambios característicos en medios digitales, puesto que muchos MMORPGs, y en particular Grand Fantasia, ofrecen espacios para ambos tipos de lectura. Es decir, existen enunciados y mensajes internos del juego que el jugador solo debe leer y comprender (como las misiones de la historia), pero también existen intercambios escritos que poseen un carácter más interactivo (como conversaciones con otros jugadores en el chat), además de diversas fuentes de input, como imágenes, sonidos y representaciones gráficas que ofrecen las ventajas de los medios digitales para que se desenvuelvan en el juego de la mejor manera.